病原生物與免疫學混合式教學的實踐

劉娟娟 劉文輝 荊雪寧 陳 莉 劉 祺

（山東中醫藥高等專科學校免病教研室，山東 煙臺 264199）

隨著電子科技進步和網絡信息技術的發展，混合式教學模式應運而生。混合教學模式是一種網絡學習和傳統教學兩者優勢結合的教學模式，既能發揮教師的啟發引導作用，又能激發學生學習積極性［1］。國內一些高校對混合教學模式教學進行了探討與嘗試，取得了良好效果。病原生物與免疫學是醫學高職院校各專業的專業基礎課程，因其學科特點以及高職院校教學現狀和學生特點，目前普遍存在教學難度大且效果不理想等問題。為了更好的完成病原生物與免疫學教學任務并提高學生的學習積極性和主觀能動性，認真學習并探討混合式教學模式的相關內容，在實際教學中進行了混合式教學模式的改革嘗試。

1 混合式教學的特點

混合式教學模式的產生和發展得益于網絡信息技術的發展，網絡信息技術的發展伴隨著科技時代的快速進步以及電子產品的普及，這一切使得高職院校教學模式也應有相應的變化，以更好地適應當前學生學習和生活。

其特點之一，混合式教學模式體現在教學形式上，課堂上面對面的線下教學和網絡教學平臺和手機App線上教學混合。線上線下混合式教學模式是在目前網絡化、信息化不斷發展的背景下應運而生的一種新的教學模式。因此，其具備相應的規模性、新穎性和開放性［2］。而手機、平板電腦等便于隨身攜帶的電子產品的普及極大地豐富和拓展了人們獲取信息的時間和空間，使混合式教學模式具有的獨特性主要體現在碎片化、完整性、生成性。因此，混合式教學模式可以更貼近學生日常學習生活，即可以充分利用碎片化的學習時間，也可以對傳統教學課堂有很好的補充［3］。

其特點之二，混合體現在教學主體角色上，教師主導與學生主體混合。以網絡教學平臺和手機App為支撐，改變傳統的教師為主體的模式，進行角色轉換，以學生為主體。教師從主體轉變為教學主導者，主要引導學生自主學習。教師從教學活動的主動者轉換成為教學活動的組織者、知識情境的建構者、學生角色的設計者、學生學習進程的引領者。而學生從教學活動的被動者轉換為主體，利用手機App隨時隨地隨心地主動學習，感受多角度、多途徑自我的成長［4］。

其特點之三，混合體現在教學方法上，討論法、比較法、案例分析法、翻轉課堂等方法，或獨立或穿插或混合使用。根據某學習模塊的特點、某一專業的教學要求，靈活使用合理的教學方法。

2 高職院校病原生物與免疫學的教學現狀

病原生物學是研究病原生物的生物學性狀、致病性與免疫性、檢查及防治原則的學科，免疫學是研究機體免疫系統的組成結構功能、免疫應答的發生機制及在疾病的診斷預防治療中應用的學科。病原生物與免疫學是生命科學的前沿學科，又是緊密聯系實際的交叉應用學科，其理論和實驗技術在醫學發展中意義重大，是醫學各專業學習的專業基礎課程，又是連接基礎課與專業課的橋梁課程，在每個學生的學醫生涯中至關重要［5］。

病原生物與免疫學在高職院校的教學面臨尷尬處境，一方面，課程的重要性毋庸置疑，知識覆蓋面廣并與其他學科聯系較多，從教學內容到教學過程不容馬虎。而另一方面，教學學時少，由于學生在校時間較短、課程多，病原生物與免疫學的教學學時不得不壓縮，不管是理論教學還是實驗實訓教學學時都比較緊張。

學生學習情況也不樂觀，一方面，高職院校學生理解能力稍差、學習積極主動性不夠、學習動力不足。而另一方面，病原生物與免疫學知識點較多，比較抽象，學習理解難度較大，且知識點不系統、易混淆，專業名詞非常多，需要學生有較好的回納總結能力及學習方法。加之部分學生對病原生物與免疫學課程的重要性認識不夠，認為沒有專業課重要不需認真學習，病原生物與免疫學一度成為學生的難點課程。為了更好地完成教學任務，為了提高學生的學習積極性和主觀能動性，在病原生物與免疫學教學中進行了混合式教學模式的改革。

3 教學資源庫的建設

混合教改的初期，按照教學大綱，精心建設教學資源庫。區別于傳統教學，教學資源庫的形式多樣，以PPT、視頻、動畫為主，還包括微視頻、微課、動態圖等。利用這些多樣的形式將課本上枯燥的重點知識用多種形式、直觀化、具體化表述，將課本上抽象的難點碎片化、直觀化拆解。考慮課程特點，資源庫中還收納了部分關聯知識點和相關學科的內容，例如微生物所導致疾病的發病機制和臨床表現，例如病原生物與免疫學實驗技術的應用等，提高了學生興趣，培養學習能動性，拓寬學生視野，并為專業課的學習奠定基礎。當然，資源庫中的資料以教材為參考，把教學內容碎片化，視頻或者動畫都要簡短，方便學生用手機觀看，PPT清晰明了重點突出，能更好地幫助學生學習理解及記憶。

4 混合式教學的實踐

在教學資源庫的基礎上，利用教學平臺，精心準備努力鉆研，在病原生物與免疫學理論教學和實驗實訓教學中開展了混合式教學。

4.1 利用教研活動對整個課程進行教學設計 首先進行教學內容分析，對課程的教學內容進行梳理。根據不同專業在人才培養中對課程教學目標的要求，找出其具有共同訴求的部分，對這部分內容進行重點建設，再分析其差異性，有針對性地對知識點進行分析取舍。

然后將教學內容歸納為教學模塊，并針對每一個模塊制定詳細的教學目標。教學模塊大致根據教材的章節劃分，但是根據教學內容的特點、知識點之間的關聯及應用等進行了調整，更方便學生理解與學習，并在學習中形成更有效的學習思路和解決問題的方法。

進而針對每一教學模塊進行教學設計。每個模塊都要明確重難點、充分利用教學資源庫、采用合適的教學方法。例如免疫學功能中利用比較法和PBL教學法、超敏反應中利用任務驅動法、其他病原性細菌中進行翻轉課堂等等，教學方法可單一、可靈活穿插，更好地完成每一模塊的教學目標。

4.2 教學模式 根據前期的教學設計，運用合適的教學方法，利用網絡教學平臺和手機App，實施教學過程。每次課的教學模式大致概括為以下3個方面。

4.2.1 課前學生線上自主學習 教師再次在網絡教學平臺完善資源庫，并提前2~3 d布置課前安排，設置學前任務，督促學生課前學習，并及時互動了解學生的學習情況，匯總難點。學生在網絡教學平臺或手機App上接收任務，明確教學目標，進行在線學習，完成課前安排。在完成任務的過程中遇到不懂的知識點，可以利用網絡教學平臺上的互動和討論功能，進行師生溝通、多角度分析解決問題。

4.2.2 課中教師和學生面對面教學 首先教師利用網絡教學平臺或手機App發起投票問卷，對課前安排的完成情況進行匯總，明確課前學習中的共性難點。然后教師用生活或病例聯系引入新課，針對重難點內容講授，講授中間穿插提問、討論，間以動畫或者頭腦風暴。學生在聽課中完善并鞏固重點知識，在討論或頭腦風暴中理解并鞏固難點知識。最后教師進行隨堂測試，了解學生對知識點的掌握情況，布置課后安排。

4.2.3 課后學生自主測試和總結 課后教師設置投票以及時了解學生對課程的了解情況，并設置完成課后安排，有的是幾個練習題有的是學生自己的總結，形式多樣。學生根據安排進行自主測試或總結，在強化技能鞏固基礎知識的同時，反思鞏固并提高學習能力。教師每周布置作業，作業通常是對章節內容的歸納總結，一般是以照片方式上傳，批閱，以便于學生自己保存用于學生學習和復習。

5 混合式教學實踐中的思考

通過教學資源庫的建設，一個學期的混合式教學的實施，對病原生物與免疫學混合式教學模式改革有了更深刻的體會。混合式教學模式使得教學目標更明確、更貼近職業目標，教學內容更形象、更具體，教學方法和形式更多樣更靈活，教學模式更豐富，教學過程更加活躍、更多以學生為主。手機App的應用提高了學生主觀能動性，使得教師與學生互動增多。教師和學生努力的共同方向，是通過每次課的教學、每個周的安排、一個學期的共同努力，讓學生系統的掌握盡量多的專業名詞和知識點，學會且熟練歸納思路和學習方法并培養自學能力，同時對接下來所學的專業課、將來從事的職業現狀及發展有所了解并形成職業素養。

混合式教學模式改革為教師提供新的方式方法的同時，對教師提出了更高的要求，需要進一步的學習及改進。首先，課程重要但學時緊張，混合教改耗費的精力更多，要求教師更加努力，努力的備課、努力充實資源庫、努力尋找新思路，其樂無窮；其次，教學過程中，發現學生對動畫更感興趣，原因是動畫能把抽象的內容更加形象的描述清楚，教師應該好好學習思考，爭取做出更多更精致的動畫；再者，病原生物與免疫學的學科特點決定了實驗實訓課的重要性，考慮將更多常用實驗技術制作成視頻，方便學生學習。

總之，在病原生物與免疫學教學中探討并實踐混合式教學改革，形成了適合學科特點及方便實際應用的模式，以教師為主導以學生為主體，利用教學資源庫，利用多樣的教學方法，提高了學生學習積極性及主觀能動性，更好地完成了教學目標。同時還需進一步學習和探討，對新的教學模式做進一步的總結及完善。