Seminar教學法在中醫學術型研究生培養中的運用※

李 文1 朱 星2 秦 忠1 柴藝匯3 高 潔1 羅振亮1 楊 碩4 陳云志1*

（1 貴州中醫藥大學基礎醫學院，貴州 貴陽 550025；2 貴州中醫藥大學研究生院，貴州 貴陽 550025；3 貴州中醫藥大學實驗中心，貴州 貴陽 550025；4 貴州中醫藥大學第二附屬醫院針灸中心，貴州 貴陽 550002）

隨著醫學研究生招生及教育制度的改革，中醫學研究生招生按照培養目標分為專業型研究生和學術型中醫學研究生。學術型中醫學研究生主要培養具備獲取專業發展新知識、具備運用現代科技研究中醫學、具有承擔中醫專業教學等的能力［1］。著重在于培養學術型中醫學研究生能夠掌握堅實的中醫藥理論和專業知識，具有較強的實驗實踐操作能力，具有一定創新精神的科學研究能力和科學思維。能夠適應面向科研機構、教學機構、管理部門或從事專門技術的部門高級中醫藥專業人才。“醫學科研思路與方法”著眼于培養醫學研究生的科學研究能力和科學素養，是醫學研究生獲取知識和創新能力的必修課［2］。為此，課題組在學術型中醫學研究生醫學科研思路與方法教學實踐中運用Seminar教學法，獲得一點體會。

1 Seminar教學法

隨著學術型中醫學研究生招生人數的增多，傳統的大群體教學培養模式，教師教學為主，學生被動學習，不能適應人才培養的需要［3］。為適應人才培養的需求，尋求在積極學習環境理念的啟發下，采用小群體學習，如輔導、研討會和小組討論積極互動的小組學習可以改善學生思維，反映學習態度，改變解決問題的心態［4］。Seminar教學法就是小組教學會議，參與者在指導者的指導下進行相關問題的討論。Seminar教學法的關鍵因素涉及教師、學生、準備、內容、小組動態、課程連貫性和設施等，主張指導者與學生共同學習與探討，形成多維度、多方向的互動學習［5］。能增強學生靈活解決問題的能力和提高學生科研思維能力。

2 醫學科研思路與方法教學準備

醫學科研思路與方法能激發學生對中醫藥學研究的熱情和興趣，不斷開拓視野，增強創新意識和創新能力，提升中醫藥學科研能力和水平［6］。由于研究生教學的特殊性，針對不同教學內容、研究生學習過程中遇到的共同問題，按照周會的學習形式，進行Seminar教學法教學準備。準備階段，教師根據培養目標，按中醫學科研思維、科研選題、科研設計、科研資料的收集整理與分析、科研論文的發表、科研課題申報標書撰寫等順序分配任務，由不同的研究生自由選取題目，充分利用網絡資源及圖書館資源，進行文獻資料的收集與整理，強調經典與現代的結合、中醫藥知識與現代醫學知識的結合、中醫藥知識與現代其它學科知識的交叉。進行充分的準備，在整理資料過程中，學會提出問題，分析問題，思考問題。制作成PPT及講稿。如對科研選題部分內容，結合課題組研究內容，要求研究生查閱國家自然科學基金網站或各省自然科學基金公布網站，認真閱讀各項申報指南。運用關鍵詞，收集國家自然科學基金及各省（自治區）自然科學基金歷年來資助的與課題組研究相關項目總體情況。從中獲取課題來源的靈感。對科研課題申報標書的撰寫部分，首先提供部分課題組前期中標或未中標標書讓學生學習，同時要求學生從網絡下載部分與內容學習相關的申報標書進行整理學習。基本了解課題申報的指南、標書撰寫的一般規范與要求。

3 醫學科研思路與方法實施階段

實施階段，研究生對所選內容進行匯報。匯報后，教師與學生之間就相關問題進行相互交流、討論。闡明對所選內容的觀點、思路、方法、方案等，提出改進措施。如對科研課題申報標書撰寫內容，讓學生根據準備階段布置的任務，根據網上下載或課題組前期標書進行講解匯報，教師引導學生積極討論，各抒己見，充分發揮、表達各自看法。特別要求研究生匯報一份完整的自己撰寫的標書（主要針對研究生申報研究生創新課題標書）。匯報結束，由教師與研究生共同參與，先對標書撰寫的規范性進行討論，再按照標書撰寫的順序，按照內容逐漸一項一項進行分解、討論。如題目是否具有新穎性，摘要是否簡潔明了，立題依據是否充分完整，研究內容是否適當、方案設計是否可行等方面，指出優勢與不足，提出修訂意見。特別是在每年國家自然科學基金指南公布以后，特別強調研究生積極投入到課題組申報的任務中，分工合作，充分討論。課后要求研究生根據本次課程討論結果，進行總結、歸納、反思，形成規范性的會議記錄，供大家今后學習參考，也可為下一屆研究生作為參考。

4 醫學科研思路與方法評價階段

Seminar教學法運用于醫學科研思路與方法課程中，對學生科研思維影響可分為近期影響與長期影響［7］。研究生課程教學的近期影響主要表現為研究生對理論的學習，文獻綜述的撰寫，課題實驗的完成、畢業論文的撰寫以及相關論文的發表，順利完成學業畢業。研究生課程教學的遠期影響主要表現在研究生畢業后從事的中醫藥學研究能力的進一步提升，個性能力得到完美發展，崗位勝任能力的自我優化［8］。為此，課題組根據研究生在校期間完成課題實驗，公開發表的學術論文等進行每學年的綜合分析與判定，充分發揮課題組成員、教師、學生之間的能動性。對畢業研究生每年收集發表的相關學術、教學論文，收集申報的課題及中標的課題，進行統計分析。同時不定期采用現代視頻手段，探討Seminar教學法運用于醫學科研思路與方法課程中對自己從事的工作的影響等進行訪談。

《禮記·學記》：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教與學是相輔相成的。Seminar教學法突破傳統的單一的教學模式，讓學生共同參與到課程的學習中［9］。通過多年來的實踐，研究生能夠較為靈活運用本課程涉及的基本內容。學習目的變得明確，自主學習能力得到有效提高，科學素養得到一定程度的培養。能發表水平相對較高的科研論文，設計較為規范、嚴謹的科研課題。對中醫藥科研表現出一定的積極性，創新意識得到加強，研究生的團隊協作意識得到有效鍛煉，綜合能力得到一定提升。研究生畢業后，科研、臨床、教學等能夠在短期內得到體現，在工作單位能夠獨自承擔國家級、省部級課題的研究工作，獲得用人單位的認可。

雖然，課題組運用Seminar教學法于醫學科研思路與方法課程中取得一定的成績，在教學過程中也存在許多問題［10］，如教師綜合能力有待進一步提高，學生現代醫學知識亟待加強，外語水平的不足等制約。在今后的教學中不斷完善，形成一種長效的教學法，并結合其他教學法進行教學。不斷提高教學質量，培養具有較高科研能力和科研素養的中醫藥研究生。