學習共同體視域下高校輔導員隊伍建設淺析

常 娜，戴 寧

(1.常州大學 機械工程學院 城市軌道交通學院，江蘇 常州 213164；2.鎮(zhèn)江高等?？茖W校 團委，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，是教育引導大學生成長成才的主力軍，在構建中國特色現(xiàn)代高等教育體系中發(fā)揮重要作用。輔導員必須圍繞學生、關愛學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。以支持性和共享性為價值依托的學習共同體理論，可為高校輔導員隊伍建設提供理論支撐，指導輔導員與利益相關者形成同質(zhì)促進、異質(zhì)互補、共同發(fā)展的群體，實現(xiàn)資源共享，經(jīng)驗互通。

1 高校輔導員隊伍建設現(xiàn)狀

1.1 歸屬定位不明確

輔導員具有雙重身份，既是教師，又是行政管理干部。但與高校專任教師、管理干部具有清晰的職業(yè)歸屬定位不同，輔導員的歸屬定位顯得籠統(tǒng)而含糊[1]。在社會普遍認知中，輔導員既不是傳統(tǒng)意義上的“學術人”，又與“行政人”相距甚遠，歸屬定位不明確。處于如此尷尬境地的輔導員卻要承擔學生思想政治教育、黨團建設、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等工作，還包括檔案整理、談心談話、檢查宿舍衛(wèi)生等工作，輔導員變成“管著學生不出事”的“孩子王”或“大班長”。這讓在“學術人”與“行政人”之間左右依附的輔導員主體地位羸弱，難與其他主體建立穩(wěn)固互通的均衡關系。

1.2 專業(yè)化學習型組織尚未形成

目前，高校輔導員工作主要在二級學院，常處于“單打獨斗”狀態(tài)。近年來，教育部相繼出臺相關文件，建立健全輔導員隊伍建設機制。但在專業(yè)化學習型組織構建方面仍稍顯薄弱，一方面，輔導員常困于繁雜、瑣碎的日常工作，沒有時間進行反思，尚未形成理論學習、資源共享、經(jīng)驗交流、合作共贏的學習型組織，對學生成長成才、思想政治教育、心理健康教育等方面的問題缺乏專業(yè)研討和可借鑒的經(jīng)驗；另一方面，《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》明確規(guī)定了輔導員應具備的職業(yè)知識和能力，但實踐中輔導員缺少相應的理論培訓和技能提升平臺。輔導員缺乏職業(yè)認同感、歸屬感和成就感，直接影響輔導員隊伍的穩(wěn)定性。

1.3 缺少職業(yè)化發(fā)展路徑

輔導員普遍存在職業(yè)發(fā)展愿景不明晰的現(xiàn)實困境。一方面，新形勢下，“網(wǎng)生代”已進入大學，隨著成長環(huán)境的改變，對學生進行思想道德教育的方式也發(fā)生了改變，對輔導員的定位也有不同的理解。調(diào)查顯示，73.26%的學生將輔導員視作校園生活的服務者，36.75%的學生在解決問題時，認為找輔導員還不如網(wǎng)上發(fā)帖來得實際[2]。輔導員隊伍日益年輕化，有的輔導員缺乏對思想政治教育工作復雜性和重要性的準確認知，易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。另一方面，因部分輔導員的選聘不限制學科背景，他們工作后難以適應新形勢下教學、科研任務，加之缺乏專業(yè)導師的指導，日常工作流于經(jīng)驗化，難以真正成為學生健康成長的指導者和引路人。部分輔導員對未來職業(yè)發(fā)展感到迷茫，難以以德立學，以德施教，這不僅影響個人職業(yè)發(fā)展，更會影響高校思想政治教育的水平和質(zhì)量。

2 輔導員學習共同體的構建

2.1 學習共同體理論

學習共同體始于合作學習，是基于共同的價值認同及學習目標而組成的團隊，是從歐美各國擴展到亞洲各國的一種學習型組織[3]。專業(yè)的學習共同體產(chǎn)生于20世紀80年代的美國教師教育改革運動，是由管理學派生出的一種學習型組織。1893年，美國發(fā)表了《國家處在危機中：教育改革勢在必行》，引起人們對學校教育質(zhì)量的高度關注?！白吭竭\動”和“重建運動”實施后，彼得·圣吉等人的學習型組織理論推動教育界將改革的著力點放在改進教師工作環(huán)境和學校文化上[4]。達林·哈蒙德在1996年指出，“教師共享決策是促使一些學校實現(xiàn)課程和教學改革的重要因素，在這些學校中，教師有機會在固定的時間段一起工作，共同進行教學設計、觀察彼此的教學及分享反饋”，并在后續(xù)的論斷中進一步明確“學校不僅是提供教育的場所，更是促進學習的場所”[4]。為更好地促進學生成長，教師應以學生學習為中心進行專業(yè)合作和共同努力。1997年，美國開始在一些學校推廣并構建專業(yè)學習共同體，以實現(xiàn)教師之間、教師與管理者之間、管理者之間持續(xù)性的合作學習和經(jīng)驗分享，集中共同體成員的智慧，增強教育者的工作效能，促進學生能力的提升。

該理論傳入中國后，引起我國教育領域的廣泛關注，研究者在高校教育管理領域推廣并應用。杜威指出：“一切教育都是通過參與社會意識而形成的。在此過程中，個人通過漸進分享人類曾積累下來的智慧和道德的財富，成為一個固有文化資本的繼承者。世界上最具形式的、最專門的教育確實是不能離開這個普遍的過程?！盵5]1這一言論反映教育過程體現(xiàn)文化與人的互動影響，而學習共同體的構建是進行文化交流、融合的組織形式，是文化與人相互影響的載體。學習共同體是以學習者和助學者為雙主體，符合教育本質(zhì)需要的發(fā)展性組織。

2.2 輔導員學習共同體的構建

既有思想中，高校教育的主體是學生，但站在教育教學發(fā)展角度看，高校發(fā)展最重要的是教師，因為要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題，關鍵在教師。近年來，隨著高校思想政治教育工作日益常態(tài)化、精細化，建立高校輔導員學習共同體符合其職業(yè)發(fā)展的共同愿景。隨著高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升輔導員的育人能力，打破個體間條塊分割的工作狀態(tài)，使輔導員真正成為學生成長成才的人生導師和知心朋友已經(jīng)成為新時代的重要課題，值得我們深入思考和積極探索。輔導員學習共同體以高校輔導員為參與主體，在聚焦學生成長成才、深化人才培養(yǎng)模式改革的基礎上，以立德樹人為根本價值引領，圍繞學生、關愛學生、服務學生，共享資源，進行經(jīng)驗交流、學術研討[6]。

根據(jù)高校思想政治教育工作的發(fā)展和輔導員工作方式的變化，輔導員學習共同體大致可分為小組學習式、在線學習式和交互學習式。小組學習式學習共同體是小范圍的學習交流，成員通常以工作環(huán)境或熟悉程度為聯(lián)結紐帶，采用面對面集中研討的形式，時間和空間相對固定。在線學習式學習共同體是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術發(fā)展下逐漸形成的學習形式，成員間通過互聯(lián)網(wǎng)進行線上交流，一方提出工作中遇到的問題，多方進行解答，形成現(xiàn)代化、智能化的研討平臺。交互學習式學習共同體是將小組學習和線上學習的優(yōu)勢結合，輔導員可加入多個學習共同體，并將在不同共同體中獲得的經(jīng)驗進行交流，與自身實際相結合，實現(xiàn)輔導員隊伍素質(zhì)的整體提升。

3 以學習共同體建設助推輔導員隊伍建設

3.1 形成輔導員隊伍建設的合力

輔導員學習共同體與通常意義上由高校管理部門牽頭的培訓學習不同，輔導員學習共同體具有自發(fā)導向和問題導向的特點。輔導員學習共同體以共有知識為背景，實現(xiàn)輔導員隊伍的合力化發(fā)展。共有知識背景有兩方面的含義：一是輔導員的原生教育背景，即輔導員在高等教育階段主修的學習內(nèi)容。根據(jù)教育背景對共同體成員進行分類，以共有知識背景為標準，可自動篩選出“專業(yè)派”和“非專業(yè)派”。二是優(yōu)秀輔導員在長期思想政治教育工作中，形成了帶有個人特色的工作經(jīng)驗和技巧，外在表現(xiàn)為教育藝術。借助共同體，優(yōu)秀輔導員個體可作為施教者，以敘事的形式講述工作中的具體案例，共同體內(nèi)部眾多受教者可對工作中的存疑事項進行提問，實現(xiàn)思想政治工作完整經(jīng)驗的傳遞。以共有知識背景為依托的共同體建設，幫助輔導員群體豐富理論知識和實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)輔導員隊伍的發(fā)展。

3.2 實現(xiàn)輔導員隊伍多元化發(fā)展

以大數(shù)據(jù)、云服務為發(fā)展特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已悄然改變我們的生活狀態(tài)。以“云教育平臺”為載體，總體布局，統(tǒng)籌安排，努力實現(xiàn)輔導員隊伍的多元化發(fā)展?！霸平逃脚_”依托云服務技術，著重培養(yǎng)參與個體的“不確定因素適應能力”“分散環(huán)境中協(xié)作能力”“生成和管理數(shù)據(jù)能力”“探索新教學路徑能力”[7]。輔導員學習共同體可利用云技術平臺特設的應用程序集合，以“社交建構主義”為支撐，關注共同體成員的參與情況和信息反饋情況。在云技術支持下，共同體成員可在同一網(wǎng)絡社區(qū)進行互動，在同一時間內(nèi)多名成員可在多個終端上對文檔進行編輯和修改，這改變了傳統(tǒng)意義上小組學習交流的感知方式和實踐方式，將信息網(wǎng)絡技術加入輔導員學習共同體，有效促進了輔導員隊伍的多元化發(fā)展。當然，云技術強大作用的發(fā)揮在于共同體成員對知識具有基本的共享理念。共同體成員應以平等自愿為共享基本原則，以集體主義為共享動力，建立共同體知識資源信息儲備庫，相關教學管理人員可對儲備庫內(nèi)容進行歸納和更新。同時，共同體成員可憑分享內(nèi)容的多寡獲得不同程度的獎勵，提高大家的參與度，實現(xiàn)“平行”教育活動中問題的消解。

3.3 實現(xiàn)輔導員隊伍代際化發(fā)展

師徒結對是培養(yǎng)青年教師的有效途徑。在高校輔導員隊伍建設中采用師徒結對模式，能夠有效地促進高校輔導員職業(yè)成長，實現(xiàn)輔導員隊伍代際化發(fā)展。

首先，基于師徒結對制度的結構模型，以學習共同體為依托，師徒間可就日常事務處理、職業(yè)能力提升、理論知識學習等進行溝通交流。聘請富有工作經(jīng)驗的輔導員擔任學習共同體的師傅教員，從具體工作案例出發(fā)，進行理論與實踐指導，提升新手輔導員的實踐能力和創(chuàng)新能力。

其次，輔導員在教育學生的過程中常扮演傾聽者和關懷者的角色，缺少被關懷和照顧的機會。師徒結對模式下，在學習共同體中，新手輔導員扮演學習者的角色，得到來自師傅的關懷與教導，產(chǎn)生心理認同并形成對組織的歸屬感和認同感，在心理上獲得滿足。師徒結對，可以有效緩解輔導員的工作壓力，助力輔導員隊伍梯隊化建設，實現(xiàn)代際化發(fā)展。