高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合探析

吳建強(qiáng)

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)服務(wù)中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是新時代社會發(fā)展的內(nèi)在要求。當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要高校提供大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2015年，國家提出并實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)改革提出明確要求。多年來，高校普遍重視大學(xué)生就業(yè)工作，但對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合等缺乏足夠的重視，應(yīng)積極研究加以應(yīng)對。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合的價(jià)值

《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)明確提出：“在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的全過程。”[1]

高校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的融合，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

1.1 有利于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國在國際產(chǎn)業(yè)分工中參與度日益提升，產(chǎn)業(yè)鏈由低端向高端轉(zhuǎn)型升級，“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，這迫切需要高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)更多社會急需的人才。

長期以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)處于隔裂狀態(tài)，尤其在課程教學(xué)中較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)顯然是不利的。高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)深度融合，必須面向全體學(xué)生，在課程教學(xué)中全方位、全過程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，并將所學(xué)課程知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)深度融合，不僅有利于大學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，也有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.2 有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)是資源的重新配置和生產(chǎn)關(guān)系的重新構(gòu)建，關(guān)鍵在于創(chuàng)新[2]。創(chuàng)新驅(qū)動的新興產(chǎn)業(yè)逐步成為帶動全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇與增長的動力源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位在于培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型技術(shù)人才，核心在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，還能提高大學(xué)生的理論知識水平和專業(yè)技能。學(xué)校通過見習(xí)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力、敏銳的市場機(jī)會捕捉和市場風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測能力、信息處理能力和決策部署能力。這些都能極大地提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 有利于緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)連創(chuàng)新高，社會勞動力供大于求，再加上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，部分企業(yè)發(fā)展后勁不足，這些因素疊加使畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

為解決就業(yè)難問題，高校應(yīng)更新就業(yè)觀念，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)。加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合，有利于培養(yǎng)企業(yè)急需的創(chuàng)新型人才，也有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能解決自身就業(yè)問題，還有利于將就業(yè)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“倍增效應(yīng)”，創(chuàng)造更多的社會就業(yè)崗位，有效緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合的現(xiàn)狀

高校應(yīng)建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的教育體系和教學(xué)模式。為深入了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合現(xiàn)狀，筆者以江蘇省部分高校學(xué)生為調(diào)查樣本，以走訪、座談、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行調(diào)研，回收有效問卷597份。調(diào)研結(jié)果顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合主要存在以下問題。

2.1 管理機(jī)制運(yùn)行不暢

管理機(jī)制是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合的重要保障。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的日益濃厚及各項(xiàng)工作的逐步推進(jìn)，眾多高校結(jié)合自身實(shí)際逐步建立符合校情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制。但由于設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)知程度和執(zhí)行力度也不盡相同。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前有92.1%的高校暫未設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專屬部門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門多與學(xué)工、就業(yè)、團(tuán)委、招生部門合署辦公。教務(wù)部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理存在缺失，非教學(xué)管理部門卻作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體進(jìn)行管理或過多參與，部門之間的職責(zé)和分工不明確，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法與課程教學(xué)深度融合。

2.2 專業(yè)化師資力量薄弱

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資呈現(xiàn)“學(xué)歷高、數(shù)量少、職稱低、培訓(xùn)少”等特點(diǎn)。從數(shù)量來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師嚴(yán)重不足，兼職教師占90.8%。兼職教師中，校內(nèi)占95.4%，校外占4.6%，部分高校甚至“零”專任教師。從學(xué)歷上看，專任教師學(xué)歷基本在研究生以上，這與高校近年來的師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

就職稱而言，由于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間不長，95.6%的高校由黨總支書記(副書記)、團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員等擔(dān)任主講教師，這些人當(dāng)中只有極少數(shù)的教授、副教授，多數(shù)為中級及以下職稱。

從培訓(xùn)來看，教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，部分教師甚至沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)總體不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)化師資力量薄弱，這顯然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合是不利的。

2.3 融合度需進(jìn)一步提升

調(diào)查顯示，雖有26.9%的高校掛牌成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但卻非真正意義上的教學(xué)單位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的體系，從教育教學(xué)方面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的融合度有待提升；從現(xiàn)實(shí)情況看，很多高校雖組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但第一課堂所占比例偏低，第二課堂所占比例過高。

在理論教學(xué)中，大部分高校以選修課形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程的部分教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論根基不牢，第二課堂的教學(xué)效果大打折扣。

此外，許多專業(yè)教師在課程教學(xué)中只關(guān)注任教課程的教學(xué)內(nèi)容，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與所教課程融會貫通[3]。

有些高校在開展課程教學(xué)的同時，雖通過積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動等提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，但只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)課程教學(xué)簡單相加，“兩張皮”情況突出，難以形成教育合力，無法滿足大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃

調(diào)查顯示，60.1%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)意愿，但全面了解的只有23.7%；對“學(xué)創(chuàng)杯”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動感興趣的學(xué)生占35.3%，但積極參與的占16.5%；在擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間，只有10.8%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)設(shè)想，已參與自主創(chuàng)業(yè)的占5.2%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，目前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注度不高、參與面不廣、參與興趣不濃，有創(chuàng)業(yè)想法并付諸實(shí)踐的人更少，這顯然與國家的要求相距甚遠(yuǎn)。調(diào)查顯示，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)技能競賽中，只有23.5%的參賽作品與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)。總體來看，高校良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚未真正形成。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合的對策

針對存在的問題，高校應(yīng)深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，將推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化結(jié)合，積極營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，可重點(diǎn)從教育體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教雙師協(xié)同等方面入手，為加速推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升保障力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，抓手在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的融合。應(yīng)充分認(rèn)識融合的必要性和重要性，以學(xué)生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，積極構(gòu)建逐層遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)高效的教育體系。形成目標(biāo)體系、課程體系、組織體系、考評體系“四位一體，整體推進(jìn)”的格局，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合提供體系保障，并在實(shí)踐中不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

在目標(biāo)體系上，高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

在課程體系上，在新生中以公共必修課的方式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生初步認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；以專業(yè)必修課的方式，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；以選修課的方式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，并搭建實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微課、慕課等方式開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、愛好隨時學(xué)習(xí)。

在組織體系上，設(shè)立校院兩級機(jī)構(gòu)。學(xué)校層面成立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)劃。院系層面成立由院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體貫徹落實(shí)學(xué)校的規(guī)劃與任務(wù)。

在考評體系上，以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)以理論知識為中心，課程考核以實(shí)踐能力為核心，切實(shí)改變傳統(tǒng)的以單一的理論知識考核結(jié)果作為考評標(biāo)準(zhǔn)的方式，根據(jù)社會實(shí)際需求，綜合考評理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的情況，兼顧理論與實(shí)踐，突出應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升引導(dǎo)力

教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程教學(xué)中扮演重要角色。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高低決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。

高校應(yīng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目立項(xiàng)制度、師資培訓(xùn)制度、專業(yè)教師掛職鍛煉制度、鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度等，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及指導(dǎo)能力，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，加強(qiáng)師生互動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的融合。

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，以內(nèi)培外引方式，建立一支既具有深厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，又具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍[5]，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思想領(lǐng)引、專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。以柔性的管理制度精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，大膽啟用各行業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師或指導(dǎo)教師，聘請他們擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。開設(shè)“專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，在傳授專業(yè)知識時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“專業(yè)主體+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展”的融合。在拓展中，要重點(diǎn)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識擴(kuò)展和技能訓(xùn)練提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。以“創(chuàng)辦你的企業(yè)”(SYB)培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，邀請名師來校授課，創(chuàng)造條件讓教師脫產(chǎn)進(jìn)修，赴企業(yè)開展實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)掌握最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和最先進(jìn)的制造技術(shù)、管理技術(shù)。通過形式多樣的師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)投專家、校內(nèi)專兼職教師專業(yè)成長共同體，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的綜合素質(zhì)。

3.3 推進(jìn)產(chǎn)教雙師協(xié)同，提升協(xié)作力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，這對實(shí)踐教學(xué)條件提出較高的要求。建立產(chǎn)教雙師協(xié)同模式，有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會的接觸。學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)場景中學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機(jī)結(jié)合起來。

高校可擇優(yōu)選聘校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神；聘用行業(yè)專家作為校外導(dǎo)師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

高校還應(yīng)主動搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，推進(jìn)社會化合作，鼓勵學(xué)生參與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐等活動。以滿足企業(yè)用人需求與達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度對接和校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同發(fā)力，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合，需要豐富的課程資源予以保障。高校要充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)、校友、政府、企業(yè)等的積極作用。

科研機(jī)構(gòu)及其他非營利性社會組織，可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力支持；學(xué)生社團(tuán)可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外聯(lián)絡(luò)者；校友可提供人脈資源及經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)可提供實(shí)踐樣本、案例資源等；政府可提供政策、資金、制度上的保障。通過有效資源整合、產(chǎn)教雙師協(xié)同，綜合施策，不斷在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合上下功夫。

3.4 濃郁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升吸引力

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值基礎(chǔ)在于創(chuàng)新文化，創(chuàng)新文化是開展創(chuàng)業(yè)教育的根基與引擎[6]。高校通過營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校文化建設(shè)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同感，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合的吸引力。

高校應(yīng)積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。可通過每月舉辦創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)校園、企業(yè)人力資源進(jìn)校園、優(yōu)秀校友進(jìn)校園等活動，鼓勵各類社團(tuán)組織進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織學(xué)生赴企業(yè)走訪調(diào)研。

舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等活動，讓學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的關(guān)注度。

同時，還應(yīng)結(jié)合大學(xué)生各種主題活動進(jìn)行廣泛宣傳。開展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀活動，幫助大學(xué)生熟悉、理解創(chuàng)業(yè)政策。

選樹一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，通過多種途徑宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)人物事跡，讓已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)信心、用好政策，讓有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生學(xué)有榜樣、做有參考。

此外，還應(yīng)創(chuàng)造“敢為人先、寬容失敗”的良好環(huán)境，探索創(chuàng)業(yè)失敗指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。