一課一得 因課施教

陳春燕

什么是“語文主題學習”？我認為，“語文主題學習”最大的特點是以課堂為主陣地，發揮學生自主學習的能力，把大量閱讀帶進課堂。剛接觸“語文主題學習”的教師，一定會認為這樣的課堂是天方夜譚。其實，揭開“語文主題學習”的面紗，你會發現它提倡的是最本真的語文教育。它以一個單元為單位，圍繞單元主題進行整合教學，目標和任務都很明晰;它強調大量閱讀的重要性，既忠實地傳達教材，也充分調動了學生的主動性，是值得我們嘗試的一種課堂教學方式。

其實，在很長一段時間里，語文教學最大的問題就是目標模糊、貪多貪全，一堂課面面俱到地剖析講解，反而使教學效果適得其反，效率低下。“語文主題學習”明確提出語文閱讀教學要精簡目標，因課施教，做到一課一得。我們何不舍棄對教材的精剖細講，有的放矢地各個擊破，相信效果會更顯著。

我在執教人教版四年級上冊第五組課文《頤和園》時，制訂了這樣的學習目標：學習運用準確的詞語、簡潔的句子，連接起游記類文章的架構，初步感悟移步換景的表達方法。

這是一節精讀引領課，目的就是引導學生品悟方法、運用方法。閱讀是個性化的，閱讀課教學就要把主動權交還給學生，讓學生習得方法，并且能實踐運用。因此，在教授本課時，我通過以下四大環節來實施悟法得法過程。

環節一：復習回顧，導入新課

談話導入，引出課題。

師：誰還記得作者給我們介紹了頤和園中哪幾處主要的景？

長廊、萬壽山、昆明湖。

本環節的目的主要是想讓學生既能回顧文章的主要內容，又能激發學生的學習興趣。

環節二：自主品讀，悟法得法

（一）學習“移步”

1.品讀關鍵詞，體會用詞的豐富。

師：《頤和園》是按一定的游覽順序來寫的，請默讀課文，畫出表示作者游覽順序的句子。

師：請同學們說說你畫了哪些句子。

學生匯報。

師：你真會讀書，一下子就把這些句子全部找出來了。這些句子都出現在課文2～5自然段的開頭，一起讀。

（課件出示句子，學生齊讀。）

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山的腳下。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望。

從萬壽山下來，就是昆明湖。

師：有人把這些句子改了一下，他是這么寫的，男生讀。

（課件出示）

首先來到的是有名的長廊。

接著來到萬壽山的腳下。

然后來到萬壽山上，站在佛香閣的前面向下望。

最后來到昆明湖。

師：這兩組句子，哪一組寫得好？為什么？討論：你發現它們有什么不同？（生討論）

師：誰來說說自己的發現？（可以相機提醒）

生：后面這組用了首先、接著、然后和最后等表示順序的詞語。

師：是啊，這些是表示作者游覽順序的詞語，你的發現很有價值，那上面這組是怎么寫的？

生：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

師：對啊，用了進了、繞過、來到，作者用這些表示腳步移動的詞告訴我們游覽順序，剩下這三句還用了哪些這樣的動詞？

生在句子中圈動詞。（走完、來到、登上、站在、從……下來）

師：作者用這么多動詞，而下面這組的動詞重復用了一個“來到”。這些豐富的動詞表明作者在移動自己的腳步，我們稱它為“移步”。（板書：移步）用上這些動詞表明游覽的順序，是不是比“首先來到、接著來到、然后來到、最后來到”要靈動許多呢？

2.品讀關鍵詞，體會用詞的準確。

師：我們再來看看畫出的這一句。（課件出示：“繞過大殿”一句，同時出示示意圖）同學們思考一下“繞過”可以換成“經過”“走過”嗎？

生答。

師明確：不行，因為“繞過”更明確地讓我們知道作者的瀏覽行蹤，而“經過”“走過”比較籠統。“繞過”說明了作者用詞的準確。（板書：準確）

師：大家能不能學一學作者，給這三幅圖選擇準確的動詞。（課件出示三幅圖，讓學生根據山的不同特點選擇相應的動詞。）

師：這幅有臺階的山就是萬壽山，作者用的就是“登上”，讓我們再一次感受到作者用詞的準確。像這樣表明移步的動詞你還能想到哪些？課件出示：（? ）山丘、（? ）轉角、（? ）山洞、（ ）岸邊，讓學生填空。

再一起讀一讀：穿過、越過、走進、跨入、翻過、拐進、走到、爬上、踏上、走過……

（二）學習“換景”

師：作者用這些豐富的動詞，通過移動腳步，依次看到了什么景，趕緊找一找。

生：長廊、萬壽山、昆明湖。

師：通過移步，看到的景物也在變換，這就是“換景”。（板書：換景）其實啊，這幾個句子里還藏著一個小秘密，請同學們仔細觀察這幾個地名在句子里的位置，看誰最先找到這個秘密。

生：這個句子結尾是“長廊”，下個句子的開頭是“長廊”。

師：地點是首尾相連。（板書：地點首尾相連）看著這個句子就能知道文章的前一段是寫長廊的，下一段是寫萬壽山的，這樣的表達非常有趣。

師小結：作者運用移步換景的手法，用豐富的動詞和首尾相連的地點，不僅使內容連接更加緊密，過渡更加自然，也體現了文章的結構美。我們合作讀一讀這幾段，感受一下這種美吧。（師生配樂合作讀）

（三）總結學法

師：在同學們的朗讀中，我們不但看到了頤和園的美景，而且再一次感受了作者移步換景這一寫作方法的美妙。（課件出示：移步換景的寫作方法）

總結學法：我們是怎樣學習這個方法的？

1.默讀課文，畫出表示作者游覽順序的語句。

2.品讀關鍵詞，學習移步換景的寫作方法，體會文章的結構美。

通過默讀課文，找關鍵句，圈畫關鍵詞，進行對比閱讀;通過討論交流、品讀動詞，來理解作者用詞的豐富、準確，以及地點首尾相連的巧妙安排，并及時進行語言的積累運用。通過學生的自主品讀，教師具有針對性地引導，通過多媒體課件的有效輔助，學生初步掌握了移步換景的寫作方法。

在學生學習了移步換景的寫法后，師生配樂合作讀，再次整體感受文章的結構美以及移步換景寫法的巧妙。

環節三：拓展閱讀，用法練法

師：請同學們翻開“語文主題學習”叢書第43頁，思考《雨中登泰山》的作者又是怎樣把移步換景的寫作方法運用到文章中去的。

1.請看閱讀要求：

閱讀《雨中登泰山》1～5段，用橫線畫出表明作者移步換景的句子，并圈出表示作者腳步移動的詞。

生交流。（課件出示圈畫出來的動詞）齊讀。

2.在剛剛找到的句子中圈畫出地名。觀察地名的位置與《頤和園》的相似之處。

明確：地點的詞也是首尾相連的。

師：總結運用移步換景手法的注意事項。（1）用豐富的動詞來表示腳步移動。（2）從一處景寫到另一處景時要注意地點首尾連接。

先總結學法，再實踐鞏固。出示自讀要求，運用學法學習叢書第43頁《雨中登泰山》1～5自然段，感受作者是怎樣把移步換景的寫作方法運用到文章中去的。學生自主閱讀后進行交流匯報，再次從閱讀實踐中感受到作者用詞準確及移步換景寫作方法的妙處。

環節四：創設情境進行課堂練筆，內化實踐

師：我們綠城南寧有一個美麗的南湖公園，老師一去就被里面的美景深深吸引了，回來就寫了一篇游記。

1.課件出示《游南湖公園》。（文章略）

2.小練筆：請同學們用移步換景的方法，在范文中間三段文字的開頭填寫表示游覽順序的句子。

3.展示作品，相機點評。

“聽說讀寫”是非常重要的一種語言能力，也是語文課要培養學生的最基礎的能力。在完成了學法悟法之后進行實踐運用，才能最終形成這種能力。學以致用，因地制宜，我們利用南寧的現有資源南湖公園，創設小練筆情境，用移步換景的方法，在三段寫景文字的開頭填寫表示游覽順序的句子，進行實踐運用。課堂上，學生先是讀名篇，學方法;然后交流討論，消化吸收;最后讀寫結合，給他們提供一個實踐的平臺，有助于移步換景方法的內化提升。

我所理解的“語文主題學習”強調的“一課一得”其實就是教師簡簡單單教語文，扎扎實實訓練的過程，一點一點去落實，力求課課都有收獲。一個一個“得”的累加，就是學生語文知識積累、語文能力形成的過程。

由詞語，到句子，再到整個文章的篇章布局，《頤和園》不愧是我們寫作的典范。這篇文章可以教授給學生的知識點很多，但是通過對比，我們發現，《頤和園》這篇課文最突出的特點就是寫景采用移步換景的寫作方法，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文中段落開頭表示移步換景的句子，在文章當中有著重要的作用，其中豐富的動詞表示了游覽的順序，地點的變換在結構上又有著首尾連接的結構美，這幾個句子在文章當中起到了不可替換的過渡的作用。學生學會并掌握這樣的寫作手法，對寫作寫景類文章，將會是受益匪淺的。

一滴水的力量很微薄，但是水滴石穿也讓人震驚！“一課一得，因課施教”，學生每節課都有所收獲。我相信，這樣的“舍”必能收獲更大的“得”。