小學高年級數學應用題教學策略探索

溫宏華

摘 要：眾所周知，數學是小學課程的重要組成部分之一，在小學階段開設數學課有利于提高小學生的邏輯思維能力，從而為今后其他學科的學習打下堅實的基礎。因此，在教學過程中，教師應當學會采用有效的教學方式來提高學生的學習效率，但是由于學生發展特點，思維特點的不同，我們對于各個階段的學生所采用的方案也應有所不同，這樣才能達到因材施教，促進學生的發展的教學目的。據此，筆者就高年級的應用題數學為例，對當前的教學現狀做出了闡述，同時就如何提高學生的學習能力方面提出幾點拙見，希望能為廣大數學教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；有效措施

一般來說，應用題教學是小學高年級數學教學中的重要內容，提高應用題教學的有效性不僅可以為學生今后的數學學習打下基礎，同時還可以為他們的生活提供便捷，由此可見應用題教學的重要所在。可是我們發現盡管教師知道應用題教學的重要性，可是在實際的教學過程中很多教師由于受到教學水平，教育觀念等因素的影響，在教學方案的運用上常常出現問題，如：教學過于死板，缺乏靈活性，缺少與學生的交流環節等問題，這些問題明顯對于學生的學習和發展來說都是極為不利的，因此為了解決當前小學教學存在的問題，本文將提出幾點有效策略，希望能為廣大數學教師提供參考和借鑒。

一、當前小學數學應用題教學現狀

筆者認為可以從以下兩個方面闡述當前小學數學應用題教學中存在的問題。

（一）應用題方面

首先，教師設置問題的難度系數無明顯差別，即沒有根據學生的實際情況和教學的進度設置難度不同的題目，而是一直采用較難或較為簡單的題目對學生進行訓練。其次是問題的呈現形式過于單一，難以培養學生的創新思維意識，使得學生的思維經常處于死板，不活躍的狀態。再次是教師僅僅把教學重點放在了如何培養小學生的邏輯思維能力方面，對問題的實際意義、問題所涉及的數學概念和學生對問題理解等方面缺少了適當的關注與重視，這就使得了很多現實中的實際問題變成了一個個純數學問題，因此難以激發學生學習數學的興趣。

（二）其他方面

一是教師缺少與學生的交流互動環節，很多教師上完課便離開了教室，沒有利用課余時間了解學生的學習情況與聽課感想，因此也難以實施針對性的教學策略進行教學的補充與完善。二是課程的內容設置過于死板，很多教師上課就是純理論的講解，在學生注意力不集中時，沒有采取有效的教學手段來吸引學生的注意力，從而調動學生的積極性。

二、小學高年級數學應用題的有效教學策略

（一）設計開放型題目，培養學生創新意識

當前隨著社會與科技的發展與進步，我們發現很多用人單位都非常重視求職者的創新能力，因此為了加大小學生將來就業的幾率，我們可以從現在就開始對他們進行創新意識的培養，例如，在數學應用題教學領域，數學教師可以設計一些開放型的應用題，即是改變傳統“條件—問題”的出題方式，而是采用抽取應用題中的某些條件，讓學生根據自身對題意的理解補充條件并且解答的方式進行出題，這一教學方式的運用旨在培養學生的獨立思考能力、自主探究能力與合作交流能力。

（二）問題生活化，激發學生學習興趣

我們學習的目的就是為能夠運用于生活，從而便捷我們生活，使我們生活的更好，筆者認為這是學習的意義所在。數學的學習也是如此，因此為了便于學生的理解與把握同時也為了激發學生的學習興趣，筆者認為教師設置的問題可以盡可能的來源于生活，用題的素材可以是學生自己熟悉的，也可以是教師自己感受過的、理解的，覺得與學生的日常生活較為貼切的，教師以這樣的方式進行教學一來可以增加學生與數學的親切感，便于學生更容易地理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，激發他們的學習動機，同時還可以提高他們的知識運用能力從而不斷提高學生自身解決實際問題的能力。

（三）創設融洽課堂氣氛

一般來說，小學數學應用題的教學即是重點也是難點，有時小學生會出現理解比較吃力的現象，那么這時他們感到枯燥無聊，這時為了調動起學生的學習積極性與主動性，可以利用一些有效的教學手段來創設融洽、和諧的課堂氣氛，比如，在上到有關計算數量的應用題時，教師可以課前準備好糖果或者是文具，在學生難以理解問題時，可以拿出糖果或文具來替代題目中的相關事物，在講臺上演示數量關系的變化，之后讓學生自行解題，幾分鐘之后要求學生起來回答問題，對于表現較好的同學可以將適當的糖果或者是文具分給他，從而不斷激發學生學習的興趣與主動性。最后在學生回答完畢之后，教師應當給出客觀的評價與總結，同時就學生存在的共同問題加以講解，一來加深學生的理解程度，二來提高學生的知識運用能力。

總之，數學的學習對于每個小學生的學習和今后的發展來說，都是非常重要的。因此作為小學數學教師，應該把這一教學當做是教學的重點來對待，同時還應肩負起幫助學生提高數學水平的責任，即在教學過程中要學會借鑒優秀的教學方法，如：設計問題生活化、交流互動法等方法來激發學生的解題的興趣，此外，教師在注重課內知識講解的同時，還可以適當地與學生進行交流互動，互動的內容可以是關于學習的，也可以是關于學生生活的，學會在課下與學生做朋友，讓學生們感受到老師的溫暖，從而密切師生之間的關系，為今后的教學打下堅實的基礎。

參考文獻

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