新高考下高中英語讀寫課中思維導圖的運用

李曉鵑

摘 要：新高考下高中英語讀寫課目前也是很多高中英語老師和學生頭疼的事，如何讓閱讀和之后的寫作完美的結合也是所有英語老師目前最關心的話題。思維導圖以其可視性，發散性的特點，在高中英語讀寫教學方面具備一定的應用價值。本文通過思維導圖的概念，特點的分析，以及在高中具體課程中的應用的探索，讓老師和學生們了解思維導圖并學會應用思維導圖。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；讀寫課；讀后續寫

一、思維導圖的界定

思維導圖源自于英文“Mind Map”，是20世紀60年代英國的”記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創造的一種有效的記筆記的方式，它是依據大腦的發射性特點發明的一種可以挖掘大腦的無限潛能，把思維導圖運用于新高考下的英語讀寫課堂，可以幫助學生從整體把握文章的理解，將所讀內容用思維導圖形式繪制出來，會讓學生對文章的理解更加深入，透徹，閱讀效果會更佳。而浙江省新高考下的英語閱讀，更需要學生在短時間內把文章中需要的信息摘錄出來，提煉出有用的線索，繪制出思維導圖，以便用于接下去的讀后續寫或概要寫作。而在閱讀后的寫作過程中運用思維導圖，更加可以提高寫作效率，牛津大學的實驗表明，學生使用思維導圖來寫作，可以節省2/3的時間，同時效果還很好。

二、目前新高考下高中英語教學中存在的問題

在平時的閱讀課中，教師要么片面追求升學率，進行題海戰，進行反復機械的練習，課堂上常以講述為主，詞匯語法的學習占去了大部分時間，而忽略學生閱讀技巧和閱讀能力的培養，學生拿到文章就只會問：“問題是什么？細節題還是概括題？”；課堂忽略了學生興趣的培養；同時還忽略了閱讀中有限時間內有效信息的提煉以及與寫作的巧妙結合。閱讀課僅僅是閱讀課，寫作課僅僅是寫作課。

三、思維導圖在高中讀寫課中的運用

（1）新高考下閱讀時思維導圖的運用

在閱讀的時候，就得有效的利用思維導圖，讓學生在有限的時間內找到有用的信息和線索，為接下去的讀后續寫或概要寫作做好鋪墊。例如，在講述人教版高中英語第三冊第二單元Healthy Eating一文的時候，就可以運用思維導圖快速抓取有用信息，確定關鍵詞。這是一篇典型的記敘文，記敘文閱讀信息的抓取就可以用一個思維導圖繪制出來。

首先讓學生進行快速，回答簡單的三個問題：①Whats the writing style of this passage？②Where are the 3 places of the story？③Who are the main characters of the story？別看都是些很簡單的問題，但是其實都是記敘文的基本元素，掌握了這些主線，故事的梗概不難掌控。

故事發生的地點在三個不同地方，這三個地方別也是故事的起因，發展和結果。所以三個部分可以分開來分析，每個部分也可以繪制一個小的思維導圖。比方說故事的起因部分，地點是在王鵬的餐館，他感覺很沮喪時因為他覺得他餐館的食物很好，卻沒人來吃，他跟著他門口路過的一個客人，終于找到了答案。

思維導圖有助于在閱讀過程中信息的提取，利用思維導圖，我們可以清晰看到故事發展的脈絡，并可以清楚了解到王鵬的情緒變化，開始很沮喪，當他發現了兩家餐館的問題所在的時候很吃驚，之后進行了調查研究，并想出了解決方法時他變得充滿希望，所有這些信息的提取對于之后的故事結局的設計都是非常有重要的。思維導圖的繪制也會防止有些重要信息的遺漏，以及避免出現有些同學讀了半天都不知讀了點什么的現象。

（2）新高考下讀后續寫中思維導圖的運用

讀完了這篇文章，接下來就可以構思一篇讀后敘寫。首先是結局的設計：結局是王鵬和永惠雙贏，還是王鵬或者永惠獨贏？根據之前文章的閱讀以及文中對王鵬的行為的描述，我們可以了解到他是一個遇到問題會積極探索并勇敢解決的人，應該是個正面的人設，所以我們在結局的設計時應該盡量排除永惠獨贏的情況。其次是情節的設計：前文閱讀中王鵬明顯發現了兩家餐館其實都存在問題，所以在故事結局設計的時候可以加入情節去解決這個問題；前文故事的發展部分，王鵬去永惠餐館偷看了她的菜單，這部分細節的描繪也會影響故事結局的設計。從前面的思維導圖中可以清晰的看到這些線索。接下去結局的設計我們也可以利用思維導圖，先把前文中讀到的備要的線索連接起來，然后再設計具體細節。

這部分讀后續寫的設計可以是一次頭腦風暴，但是如果利用思維導圖，會讓思路更清晰，避免出現各樣不合理的設計，也能節省不少設計時間。除了讀后續寫的設計部分，平時在寫作素材的積累的過程中也可以善于利用思維導圖。識記背誦大量的詞匯，掌握種類繁多的語法是高中讀寫學習的重要環節。恰當的用詞，豐富的表達方法就很容易讓一篇作文脫穎而出。為了避免讓學生在寫作文的時候陷入詞窮，詞不達意，表達方式單調，語法結構混亂等情況，思維導圖的優勢不言而喻。

四、結束語

高中學生面對的學習壓力較大，可以分給英語讀寫的時間更是屈指可數，特別是新高考下的英語讀寫課還需要學生先讀后寫，對于閱讀和寫作的要求都大大提升了。這時候基于思維導圖的特性，學生可以在老師的指導下完成閱讀，提高學生的閱讀效率，減少閱讀時間，同時理清寫作思路，使寫出來的文章層次分明，表達豐富多彩。

參考文獻

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