基于差異教學法的初中語文教學探討

張雪菁

摘 要：在初中語文課堂教學中做好對差異教學法的應用，能夠提高語文課堂教學效果，為學生的學習進步帶來支持。筆者結合實踐教學經驗，在文本中從實施差異主體分析、設置差異教育目標和開展差異教學探究三個方面對差異教學法在初中語文課堂中的應用策略予以探討。

關鍵詞：初中語文；差異教學法；運用

差異教學法是以學生的個體差異為基礎的教學模式，其能夠以學生為主體并圍繞學生的學習需求開展教學，是新課程改革背景下最具有創新性的教學模式。因為差異教學法的獨特教育價值，越來越多的教師對其予以應用，其中以初中語文課堂的應用最具效果。為了更好的發揮出差異教學法在初中語文課堂教學中教學價值，做好對其教學應用分析很有必要。

一、尊重學生個體特征，實施差異主體分析

在初中語文課堂教學中，教師想要開展差異教學法的有效應用，就必須要在充分尊重學生個體特征的基礎上，對學生進行差異化分析。因為學生是課堂教學的主體，只有做好了對他們的差異分析，才能夠保證差異教學模式的有效性。從初中語文知識學習角度來看，教師在對學生進行差異性評估時，需要考慮的內容包括學生的語文基礎知識水平、語文學習興趣、語文學習能力等多個方面。然后根據各內容的權重衡量來實現對學生的差異性劃分，以確保每一個學生都能夠處在與其語文水平相符的層次內。需要注意的是，考慮到學生的自尊心問題，教師對學生的差異性分析需要做到足夠隱蔽，甚至整個差異教學法的應用在課堂上都是非公開的，確保學生在學習環節中的學習狀態不會受到影響，保證他們的學習積極性，為初中語文課堂教學效果提供基礎保障。

二、分析語文教學內容，設置差異教育目標

分析語文教學內容，設置差異化教學目標是差異教學法在初中語文課堂教學中予以應用的第二環節。教師在完成對學生的差異化分析后，要通過對語文教學內容分析，來設計出具有針對性教學目標設置，以確保學生能夠在學習過程中擁有足夠鮮明的目標，幫助學生實現進步與提高。

以《魚我所欲也》一課為例，本課是初中教育階段最重要的古文內容，所以教師一定要保證學生能夠真正的學懂、學透。但考慮到學生在古文學習方面的差異性，教師可以為他們設計出差異化教育目標，以確保課堂教學目標的有效實現。針對于古文興趣偏低、學習能力欠佳、基礎知識水平薄弱的學生，教師為他們設置熟讀課文，并能夠正確斷句的教學目標；對于古文興趣一般、學習能力尚可、基礎知識水平較好的學生，教師為他們設置獨立完成古文內容翻譯的教學目標；對于古文興趣較高、學習能力較好、基礎知識扎實的學生，教師要求學生能夠在獨立完成古文翻譯的基礎上，分析課文的含義，并能夠完成全文背誦。雖然，《魚我所欲也》是初中語文當中的必背課文，但對于學習能力較差的學生而言，想要讓他們背下來并非易事，死記硬背又達不到效果。所以，我采取先熟讀課文，再逐步完成背誦的策略。從學生的學習表現來看，此方法更有效。

三、布置差異教學任務，開展差異教學探究

布置差異化學習任務，開展差異教學是差異教學法在初中語文課堂中應用的關鍵。教師在完成差異化目標設置后，就要根據學生的差異化學習目標來進行差異任務的布置，因為差異教學法的隱蔽性特征，所以教師在布置差異化教學任務時，也要足夠隱蔽，達到自己心中有數，學生渾然不知的效果。

仍以《魚我所欲也》一課為例，教師在差異目標的指導下，通過與學生之間的差異化互動來布置差異任務。對于古文興趣偏低、學習能力欠佳、基礎知識水平薄弱的學生，教師在讀課文的時候選擇他們進行互動，將讀課文、斷句的任務布置給他們，讓他們在讀的過程中去增強對課文的熟悉程度。對于古文興趣一般、學習能力尚可、基礎知識水平較好的學生，教師將翻譯課文、找出通假字等學習任務布置給他們，讓他們在翻譯的過程中進一步了解課文內容。對于古文興趣較高、學習能力較好、基礎知識扎實的學生，教師為他們布置概括段落大意、總結中心思想的任務，讓他們可以在這一過程中獲得古文分析、理解能力的提升。

通過教師的差異化學習任務布置，所有學生都可以在他們的學習能力范圍內完成對課文的學習，差異化教學法的基礎教育目標由此得以實現。在此基礎上，因為教師的差異化教學設計，學生的學習能力會逐漸得到提升，這可以增強他們的課堂學習效果，并通過學生的課堂學習表現直接表現出來，學生之間的差異會因此縮小，差異教學法的高級教學目標由此得以實現。

四、總結

綜上所述，差異教學法作為創新性教學方式，其不僅可以提高初中語文課堂教學效果，還能夠增強學生的學習體驗，為語文學科的素質教育目標實現帶來支持。在實際教學過程中，為了保證差異教學法的應用有效性，教師除了要做好對學生的差異分析外，還需要保證差異化學習任務的科學設計，讓學生能夠在其學習范圍內通過完成差異任務來實現學習目標，幫助學生實現學習進步，并能夠逐漸的改變相互之間的差異，都成為具有良好語文素質的優秀學生。

參考文獻

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