高中數學分層走班教學實踐分析

賀松

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，高中數學教學越來越重視學生的核心素養與創新思維培養，以強化學生的實踐能力，實現學生全面發展的教育目標。同時，在教育體制改革的背景下，如何有效提高學生的高考應對能力，強化學生的數學素養，增強課堂教學質量，已經成為當今社會廣泛關注的首要課題，并受到了人們的高度重視。本文主要就高中數學分層走班教學實踐展開探討，希望能夠對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：高中數學；分層教學；走班制；教學質量；實踐分析

數學是高中教育體系中的重要組成部分，是提高學生數學能力的主要途徑，是提升學生知識運用能力的基礎保障，對學生今后的長足發展具有重要影響。因此，在實際的教育教學工作中，教師應積極轉變以往的教學觀念，創新教學模式，采用分層走班的教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識，從而在提高學生數學能力的同時，增強學生的學習效果，實現我國高中教育事業的有序發展。

1分層走班教學的簡要概述

現階段，隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學方法與教學模式已經無法更好地滿足新時期高中學生的發展需求，因此積極轉變以往的教學觀念，創新教學模式，采取更適合學生發展的教學措施勢在必行。分層走班是近年來新興的一種教學方式，主要是指教師根據學生的學習成績、課堂表現，對學生進行“區別”對待，并結合學生的實際情況，制定不同的教育教學目標，采取不同的教學手段，以滿足學生的發展需求，提高課堂教學質量，促進學生的健康全面發展。

2高中數學分層走班教學的實踐探析

2.1設計不同的教學目標

主要是指對學生的知識掌握、技能熟識、探究過程，學習方法、價值觀培養、情感態度等進行分層設計。例如，我們通常將教學目標分為知識掌握、知識理解、知識運用、知識拓展、知識綜合應用、知識遷移六個方面，將學習能力較強的學生劃分為A層，將知識基礎薄弱的學生劃分為B層。在實踐教學中，B層學生只需要實現前四項教學目標，而A層學生則要實現全部目標。

2.2設計不同的課堂活動

由于不同層次學生的接受能力、知識基礎、運用水平等存在差異，因此教師應設計不同的課堂教學活動，以真正提高課堂教學效果，強化學生的數學能力。具體應做到以下幾點：其一，加強學生的基礎能力訓練，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，提高學生的數學能力。其二，進行課堂提問的分層設計，滿足不同學生的發展需求。例如，在進行《三角函數》習題時，教師可以向B層同學提問一些概念、定義等簡單的問題，避免問題過難打擊學生的學習積極性；而要求A層學生給出解題過程，講述解題思路，提高學生的數學能力，增強課堂教學效果。其三，采取不同的教學模式。例如，在實踐教學中，可以組織B層學生進行小組討論，深化學生的知識記憶，交互解題思路，及時幫助學生解決學習中遇到的難題，提高學生的知識應用水平；而由于A層學生的學習能力、接受能力、運用能力較強，教師只需在旁進行正確引導，給予學生足夠的探究空間，培養學生的數學思維，以深度挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。

2.3實現作業的分層設置

眾所周知，隨著高考的臨近，為了進一步提高學生的高考成績，強化學生的數學能力，教師通常會為學生布置較多的課后作業，而往往由于作業布置難度過大、數量較多等原因，導致學生無法準時有效地完成作業，甚至為了應付老師抄襲他人作業，這不僅失去了作業布置的實際意義，還在一定程度上浪費了寶貴的教學時間，阻礙我國高中教育事業的有序發展。因此，教師在作業布置時，應根據不同層次的學生，進行分層設計，從而在鞏固學生知識記憶的同時，強化學生的數學能力。例如，在學習《函數的應用》這部分知識過后，教師應根據本班學生的實際情況，設置更符合學生發展的課后作業，比如針對B層學生應多設置一些基礎題型，激發學生的學習興趣，加強知識理解；針對A層學生應多設置一些探究性、實踐性的作業，培養學生的綜合能力，給予學生足夠的發展空間，滿足不同層次學生的發展需求。在這里需要注意的是，有些題目雖然簡單、典型，但如果許多學生都已經練過、做過，那么教師就應重新選定作業習題，避免作業的重復設計，以提升高中數學作業設計的實效性，強化學生的核心素養，豐富學生的基礎生活經驗，實現我國高中教育教學工作的順利實施。

3結束語

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷革新與發展，教育工作者逐漸認識到發揮學生的主體作用、培養學生創新思維的重要意義。因此，在實際的教學工作中，教師應針對不同學生采取不同的教學手段，制定不同的教育目標，開設不同層度教學活動，以滿足不同學生的發展需求，激發學生的學習興趣，提高學生的數學能力，順應高考發展趨勢，促進我國現代教育事業的長足發展。

參考文獻

[1]張參軍.高中數學分層走班教學的思考與建議[J].數學學習與研究，2016（23）：79-79.

[2]苑金偉.高中數學分層走班教學實踐探索[J].課程教育研究，2017（35）.

[3]林日平.高中數學分層走班教學探微[J].新課程（下），2017（5）.