小議高中化學的分層教學

代蕓禮

摘 要：學生的認知結構、智力水平存在一定程度的差異，對接收新知識的能力也有差異，還有興趣愛好、思維方式等個性品質的差異，這些差異將對學生的化學學習產生一定的影響。針對這些差異，為了實現“面向全體學生，讓學生全面發展”的素質教育要求，在化學教學中必須進行分層教學，使全體學生的核心素養均得到提升。本文種，筆者將結合高中化學教學實踐，談談我對分層教學的一些看法，供大家參考。

關鍵詞：高中化學；分層教學；個體差異

分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。就高中化學而言，教材內容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，分層教學意義重大。

1.學生分層

高一新生入學后，通過幾次基礎知識測試，再結合學生對化學的興趣以及個人的目標，可以把全班學生分成三個層次，分別為基礎層（C層）、中間層（B層）、提高層（A層），各層次學生的比例各占三分之一左右。

基礎層的學生基礎知識不扎實，理解能力較弱，學習主動性不強，能掌握化學基礎知識，完成簡單的習題。中間層的學生有一定學習自覺性，理解能力較強，具備掌握化學基礎知識、獨力完成練習和實驗的能力。提高層的學生上進心強，基礎扎實，分析和邏輯推理能力強，成績較優秀，學習肯鉆研，善于總結和思考。

對學生進行分層，可以對不同學生在提出不同的要求。在學生分層時特別注意尊重學生，并告知學生層次的確定并不是永遠不變的，經過一段時間的學習后，進行必要的調整，這樣可以減輕基礎層學生的思想壓力。

2.目標分層

新課程改革要求教師制訂合理、科學的教學目標，優化教學內容，根據學生的差異性進行針對性的教學。因此，需要教師為不同層次的學生制訂不同的教學目標。這種教學方法已被國內外教師廣泛應用，并取得了很好的教學效果。高中生具有很大的開發潛力，即便是學困生，只要目標設定合理，同樣能激發其能力與潛能。因此，教師在教學中要有耐心，根據學生的差異進行分層教學。我參加過多次公開課，又一次課剛好也是高中化學的分組教學，授課內容為《純堿的生產》。授課教師將教學目標定為三個層次。第一，對于學習能力較差的學生，要求充分掌握純堿生產的基礎知識；第二，對于中等程度的學生（對基礎知識掌握得比較透徹，理解能力較好的學生），要求掌握純堿的生產原理以及有關純堿生產的基礎知識；第三，對于成績優異的學生，在掌握好基礎知識后，讓其參與實踐活動，通過實驗掌握純堿生產的化學原理。這種充分以學生為主體的教學目標的設定，可以讓不同層次的學生都能充分掌握化學的基本知識，有助于提升班級整體的化學學習效果。

3.講授分層

講授分層可以優化學生的學習過程，減輕學生負擔，也是課堂分層教學中最難操作的部分。一般通過三個環節突破，一是采取不同的教學方法，對A層學生采取“點撥―討論―自學歸納”的辦法，對B層學生采取“點撥討論―講解”的辦法，對C層學生采取“點撥―討論―講解反饋”的辦法，前兩步為同步教學，最后一步為差異教學；二是遵循由淺入深、由易到難的原則，并結合學生“最近發展區”，使每個層次學生都能按時達到學習目標。具體做法是：先重點講授三個層次學生都需要發展的新知內容，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發揮A層學生的先導作用，對C層學生加以點撥，由B層學生歸納小結，效果良好；三是交流反饋，分層激勵，讓“同組異層”或“同層異組”間開展學習競賽，教師給予小結或鼓勵性評價，鼓勵每層學生向更高一層發展，激發所有學生進一步學習和探索的欲望，形成分層遞進激勵機制。

4.輔導分層

分層輔導是分層教學的重要環節，能起到查漏補缺、提高學習興趣、鞏固基礎知識的作用，所以在分層教學中應重視分層輔導，具體應從三方面入手。第一，分層輔導組織形式多樣化，應采取集中輔導、小組輔導、個別輔導相結合。第二，對不同層面學生采取不同輔導方法，對C層學生主要是增強信心，鞏固知識、教會學習方法；對B層學生主要是啟發思維活動，培養自學能力，提高學習能力；對A層學生主要是點撥、歸納、小結，使知識系統化、結構化、條理化。第三，教師正確引導，利用學生互助小組進行分層輔導，辦法是教師直接對A層學生輔導，由A層學生輔導B層或C層學生，由B層學生輔導C層學生，這樣將全體學生的積極性調動起來，加強了學生間的交流與合作，增強了小組間的凝聚力。

5.評價分層

在評價過程中，教師不能采用一個統一的評判標準去衡量班級全體學生。教師要把如何促進每一個學生的進步作為評價的重點，滿足不同學生存在的差異性和各項不同的需求，重視學生的整體發展，為學生提供更多的發展空間。

總之，實施分層教學是目前的教育改革的重要趨勢，因為它符合教育面向全體學生，促進學生全面發展的素質教育目標。因此，作為一名高中化學教師，我們在開展教學工作的時候，一定要注意針對學生的實際情況適當地采取分層教學模式，這樣不但有利于挖掘每個具有個體差異性的學生的潛能，更有利于提高化學教學活動的有效性，從而最終實現學生的全面發展。