小學識字教學趣味化探究

趙羅西

摘 要：對于小學學生語文教學識字來說，最重要的基礎方面就是在基于課堂當年進行開展。尤其是對于小學語文識字教學方面，所面向的群體正是未踏入社會的小學生，他們的人生觀和價值觀都需要我們去培養，同時，對于學生來說，小學階段是汲取知識，夯實基礎的重要階段。只有在這一階段，我們將小學識字教學進行趣味化的開展，才能真正使學生通過對于學習產生一定的自主性，才能為未來的語文學科的學習過程打好基礎，鋪墊好道路。因此，我們對于小學識字教學趣味化進行探究，通過對于當前小學學生對于學習的認知度以及學生自我的意識層面等等進行分析考慮，從激發孩子無窮的想象力進行入手，通過認知、聯想等方式對于小學識字教學趣味化進行探究。

關鍵詞：識字教學；趣味化；教學策略

一、以實際出發激發兒童興趣

對于小學學生來說，學習做重要的一部分就是要結合我們的生活實際，通過從實際出發，促使學生對于學習識字方面產生一定的興趣，從而對于學習有一定的自主性和積極的學習態度。因此，我們可以以生活實際進行出發，通過積極帶領小學學生進行開展實踐活動，并通過這種更加趨向于引導學生自主性探索的方式，激發學生對于識字教學的積極性和參與度。比如，我們在識字教學的過程中，可以通過創設一個主題，讓學生們圍繞這個主題進行思考，收集資料，探究我們的生活中什么是與之相關的。從而使學生在識字學習的過程中，能夠對于識字產生一定的樂趣，并在這種聯系生活的過程中，建立生活的橋梁，只有這樣，才能真正發揮激發兒童興趣、使兒童更加夯實的掌握識字方法。

二、發揮兒童想象力以聯想識字

對于小學語文識字教學方面，應該基于學生的思考角度進行探究。對于有一些字可能會有一定的象形文字的形式，因此我們在識記的過程中，對于這一些字可以通過發揮學生的想象力進行記憶。這就要求老師在識字教學的過程中通過對于學生觀察力的提升，對于字體形態進行探究，通過分析字體形態等等方式，對于這一個字進行聯想。比如我們在學習“您”這個字的時候，可以對于這個字體形態進行分析，發現它是上下結構的字體，我們可以記憶這個您字是一種敬稱，那么只有把對方放在心上，才能展現出這種對于“你”的尊敬，所以這個字就可以通過這種方式進行記憶。這種通過語言描述對于字體形態進行分析，充分發揮學生的想象力，才能使學生在識字學習的過程中，通過聯想識字，將字體與語言進行結合，有效的豐富了識字的趣味性，能夠有效的提升學生趣味識字的能力和興趣。

三、以圖文結合促進識字印象

對于小學識字學習的過程，我們不難發現，大部分低年級孩子在識字之后沒有具體的印象，從而會產生對于文字記憶混淆等方面的問題。因此，我們需要通過對于圖文結合這種教學方式進行創新，通過運用學生對于繪畫方面的濃厚興趣，促進識字的印象。我們可以通過運用生活中一些字畫報等的收集，促進學生對于識字方面記憶的牢固性。對于小學學生來說，身處于低年級學生的形象思維能力比抽象，并且在思維更呈現出一種發散性的問題。因此，我們必須要將識字教學與圖文相結合，通過對于書本上一些圖畫的理解，利于學生對于字體進行記憶。比如，我們在分清“日”和“目”兩個字的時候，要通過相對應的圖畫進行分析，太陽就是“日”，眼睛就是“目”，中間兩行代表兩個眼睛。這種通過具體事物以及相應生活實際進行聯系，能夠在學生的腦海里直接建立起一個良好的印象，從而促進學生趣味識字的印象。

四、趣味識字融入兒歌

對于學生來說，記憶一些更加具體化生動形象的兒歌更加迅速。這種通過朗朗上口的兒歌進行記憶識字的方式，一般會使學生對于趣味識字學習方面產生一種長久性的記憶。因此，我們在教學識字的過程中，可以根據字形特點進行編纂記憶。比如說“碧”就可以編成“王白大娘石頭坐”。通過這種將字體編纂成朗朗上口的兒歌，能夠使學生記住生字，并且發揮學生的想象力，提升學生識字學習的趣味性。

五、總結

對于小學學生識字教學方面，我們不僅僅要從教材中入手，還要依靠生活實際進行相關的聯系搭橋。這種更加發散的將識字范圍進行拓寬，能夠在一定程度上將識字將生活實際結合起來，使學生對于識字學習更加具有興趣性和積極主動性。并通過教師對于學生思維上的引導，產生一種聯想等等作用，通過這種多元化的角度進行探究，使識字學習真正成為一種一種更加趣味化的學習，使學生對于識字學習更加努力，為以后的語文學科學習打好基礎。為培養社會主義良好青年奠定基礎。

參考文獻

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