初探新課標下初中語文閱讀教學設計之策略

楊懷烈

摘 要：《新課標》的實施客觀上要求語文教師必須采取新的閱讀教學策略。所謂閱讀教學策略指的是為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。在新課程背景下，關于初中語文閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的。

關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀教學；有效策略

新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新課標的實施客觀上要求教師采取有別于傳統語文閱讀教學的新策略。所謂閱讀教學策略指的是為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學策略呢？我認為。

一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學的目的在于訓練與培養學生閱讀與理解的能力。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。

在朗讀課文的過程中，我認為還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。因此，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。

二、交流討論，各抒己見，深化認識

學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，我引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。我還適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動為中心。而菲利普夫婦的態度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。

三、質疑探究，自主領悟，提高能力

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀一篇文章后，如果學生出現不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，教師為主導，質疑為主線”的思路組織教學活動，為學生提供質疑探究、自由表達的機會，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

四、注重指導學生對課文的積累與借鑒

有時改學生習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學生對眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作等，不會運用正確的語言描述。因此，我認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言、寫作技巧等的成功之處。如對課文中的好詞好句，著重指導學生理解、欣賞、記憶，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫自己的習作中靈活運用。平時我就要求學生這樣做，養成自主性的習慣，并持之以恒。

在《新課標》背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，我在這只是談了幾點膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中語文新課程閱讀教學的效度，還有待于我們作進一步的學習、研究、探討和實踐。

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