核心素養視角下的高中生物探究式課堂教學

陳芬

摘 要：“科學探究”是生物學科核心素養要求體現之一。探究式課堂教學是以科學探究為基本特征的一種教學活動形式，其教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習、合作討論等來獲取新知識，并將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，其目的是開發學生智力，發展學生的創造性思維，為終身學習和工作奠定基礎。

關鍵詞：學科核心素養；探究式；課堂教學

生物學科核心素養要求體現：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。探究式課堂教學是以科學探究為基本特征的一種教學活動形式，其教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，其目的是開發學生智力，發展學生的創造性思維，為終身學習和工作奠定基礎?？煞譃橐韵聨撞竭M行。

第一步：目標導入，創設氛圍

這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭，教師用一兩分鐘時間，通過小黑板或投影儀準確清楚地向學生展示課堂學習目標，讓學生帶著明確的任務參與教學過程。學習目標力求具體明確。

第二步：自主學習，嘗試探究

自學探究的目標是調動學生發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力。本步可分為自學前指導（1分鐘）和自學探究（6～8分鐘）兩部分：自學前的指導是要使學生明確自學的內容、方法、要求和時間；自學探究部分是要讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。在自學探究中，相信學生，給權利。當然，教師要特別注意幫助學習有困難的學生進行自學，通過巡視、對話、查看自學練習等形式，了解學生在自學中遇到的疑難問題，分析歸類，為下一步解疑導撥作準備。

第三步：解疑導撥，合作探究

學生的一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的問題可在這一階段解決。這一步可安排5～8分鐘時間，讓學生簡要表述各自探究中的難點。對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。合作探究的形式有三種，可根據需要確定選用。一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。學生集思廣益、思維互補、各抒己見，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

第四步：實驗實踐，自由探究

這一步是通過學生的實驗操作，或對與知識緊密聯系的實際問題的探索，幫助學生學會方法。教師要根據學習目標和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，以幾句畫龍點睛的話，給學生明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣。

如何讓學生自由探究？這就要求教師應把決定研究的方向、方法的權利交給學生，走出“教師做鋪墊，讓學生齊步走，熱熱鬧鬧做‘研究”的怪圈。讓學生獨立進行探究，讓他們自己創造性地得出結論。學生的自由探究過程中的“自由”，是在教師設置的范圍卻又不受教師擺布的“自由探究”，以此達到學生更深地投入，為研討、歸納打下基礎。探究活動最大限度地提高了學生思維和自由度，讓每個學生的創造個性得到張揚，能激發他們不斷提出新問題、不斷探索、不斷創新的意識。

第五步：研討歸納，矯正完善

這一階段既要歸納總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據教學目標得出科學結論，對學生在探究中出現的偏差進行矯正，為學生今后解決類似相關問題導向、指路。時間控制在10分鐘以內。這是影響探究式課堂教學成敗的關鍵一步，其作用一方面在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學生達到教學目標要求，該理解的，講清“為什么”；該掌握的，則要指導學生在理解基礎上學會運用，并且知道在運用中應避免出現哪些錯誤。

第六步：訓練反饋，內化提升

通過當堂練習，鞏固知識和形成能力，活化即時反饋機制，及時調控教學。這一步至少安排8分鐘時間。訓練內容緊扣教學目標，重在方法和能力培養。

運用探究式教學，要控制教師講的時間，給學生更多的活動機會，擺正學生的主體地位。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。探究活動讓學生歷經了成功的喜悅和失敗的艱辛，不僅使學生獲得了科學知識，而更重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創新。

參考文獻

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