高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與建設初探

摘 要：我國課程改革的不斷深入，對高中教育提出了更高要求。生物是高中教育中的重要學科，通過學習學生能夠深入地了解各種生物的生命特征。高中生物實驗教學能夠提升生物教學有效性，通過實驗，滿足學生多樣化學習需求。本文對高中生物實驗教學方法和教學模式的改革進行深入的研究，旨在提升生物教學質量，促進高中教育的不斷發展。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；教學方法；教學模式；改革

在高中生物教學中，實驗教學能夠使學生快速地理解知識，加深對知識的了解，并利用所學知識解決各種問題。在實際教學中，高中生物教學教學模式缺少系統化，偏重于理論教學，缺少實踐操作，導致學生對生物實驗教學的重視度較低，這對生物知識的應用以及學生學習能力的提升都會產生一定的影響。因此，在開展高中生物實驗教學過程中，教師需結合教學改革要求，加強教學模式和方法的改革和建設，從而提升高中生物教學的效果。

一、 明確學生主體地位，充分發揮主體作用

傳統的高中生物實驗教學模式已經無法滿足學生的學習需求，需要不斷推進教學改革的進程。但在實際教學中，很多生物教師依舊采用傳統式教學模式，受到應試教育的影響較深，在學生實驗操作中過多地干涉，學生動手操作實踐的機會較少。在新課改背景下，強調提升學生的自主學習能力。在開展各項生物教學活動中，需要明確學生的主體地位，引導學生自主地參與到學習中來。因此，在推進生物實驗教學改革過程中，生物教師需要轉變傳統教學觀念，將課堂交給學生，充分發揮其主體作用，引導學生通過實驗加深對知識的理解，從而建設新的教學模式，探尋新的教學方法。例如：高中生物實驗教學中植物細胞分裂相關知識教學中，生物教師應在學生熟練操作相關實驗儀器基礎上，引導學生按照實驗步驟逐步操作，通過解離、清洗、染色以及壓片等過程的操作，學生對植物細胞分裂知識有了深入的了解，教師充分發揮引導者作用，對于學生的困惑進行及時的解答，使學生能夠提升動手能力，加深對生物知識的認知。傳統生物實驗教學模式中，教師先操作一遍，讓學生照做，有時候課堂時間不足時，甚至學生沒有機會參與到實際操作中，導致教學效果并不理想。如在講解細胞分裂知識時，純理論性知識學生很難理解，無法直觀地感受到細胞分裂的過程。隨著教學模式的改革，高中生物實驗教學應引導學生參與到實踐活動中，通過實際操作來理解知識，掌握學習方法，發揮課堂主體作用。

二、 利用情境創建多樣化生物實驗教學模式，拓展學生思維

結合高中生物實驗教學模式和教學方法，可以將生物實驗劃分為以下幾種：獨立式生物實驗、模仿式實驗以及合作式實驗。結合生物實驗目的的不同，還可以將實驗劃分為驗證性實驗和探究式實驗。按照實驗形式的不同，生物教師應采用相應的教學模式和教學方法，推進教學改革的進程。

案例分析：某生物教師通過創設問題情況展開了教學：情景一：在我們的生活中，我們經常看到有人在吃青蛙，但是，吃青蛙肉每年出現的病害問題也層出不窮；情景二：青蛙和蟾蜍是兩種不同的兩棲動物，它們有什么相同點和不同點呢（通過多媒體設備播放相關方面視頻）？情景三：在生物學科實驗中經常會把青蛙作為實驗標本，這是由于它們的心臟在離體條件下還能夠跳很久，所以，在藥理實驗和心臟實驗方面都發揮了重要作用。通過創設三個情境讓學生們分別進行討論：情景一結論：幫助學生把正確的價值觀建立起來；情境二：對比蟾蜍和青蛙，對生物實驗中的基本實驗體進行了解；情景三：對選擇此對象的原因進行分析，并掌握它們的基本特征，從而切實發揮情境創設在教學中的作用，生物教師可以結合實驗設計形式不同開展各項教學活動。針對一些實驗需要明確操作時間要求，重視學生實驗的整個過程及結果，并對實驗結果進行科學性的評價。對于實驗教學中存在的不足之處，教師應總結經驗，進行有效的教學改革。例如：在開展驗證性生物實驗教學中，其主要針對某個教學任務進行結果驗證，培養學生操作能力，引導學生自助探究。但在實際操作中，此種模式也存在一定問題，如：在實驗驗證過程中，并沒有進一步考證植物細胞可溶性研究，只能按照教材上的理論判斷，對于學生主體性發揮有一定的限制。由此可見，在高中生物實驗教學中，生物教師應結合教學實際情況，縱觀實驗整體，選擇適合教學方法和教學模式，從而提升生物教學有效性。

三、 加強生物實驗輔助教學，提升知識應用性

隨著我國現代信息技術的不斷發展，現代化手段被廣泛地應用于高中生物教學中。在改革和建設實驗教學方法和教學模式過程中，生物教師應有效利用多媒體、互聯網等輔助教學方法，充分發揮其優勢，在開展實踐教學前，引導學生按照多媒體視頻上的方式進行觀察學習，為學生創建良好、高效的生物實驗環境，進一步加強實驗教學方法和教學模式的改革和建設，提升學生的學習興趣，從而促進生物教學質量的提升。例如：開展植物細胞吸水實驗和失水實驗過程中，教師應引導學生掌握具體的實驗內容，向學生講解光學顯微鏡操作方法以及操作注意事項，傳授臨時裝片操作方法等。采用小組合作教學的方式，將學生劃分為幾個小組，對實驗的具體過程進行詳細的探討，提升學生對實驗操作的學習興趣，做好明確的任務分工。除此之外，教師可以利用視頻教學模式，在課堂上播放多媒體短片，引導學生按照短片中步驟進行逐步的操作。在實驗過程中，將不理解的問題進行詳細記錄，例如：實驗材料的不同，可能對實驗結果產生怎樣的影響等。引導學生帶著問題開展各項實驗，采用探究式實驗教學模式，通過顯微鏡觀察各類植物細胞，如：胡蘿卜和洋蔥切片等，對實驗情況進行記錄，從而推導實驗的最終結論。在結束實驗之后，生物教師應為學生提供一定的思考空間，對本實驗進行總結和評價，轉換學生思維，提升學生對知識的應用能力。

四、 結語

綜上所述，在新課改背景下，深入研究高中生物實驗教學方法和教學模式對于生物教學質量的提升具有十分重要的現實意義。現階段，學生學習需求呈現多元化特點，傳統化的教學模式已經無法滿足其學習需求，因此，需要采用多種教學模式和方法，明確學生的課堂主體地位，給予學生思考的空間，改革生物實驗教學方法，不斷完善生物教學的評價體系，從根本上改革教學模式。利用輔助性教學方法，充分發揮教學優勢，探究現代化教學方法，從而提升高中生物教學有效性，促進高中教育全面發展。

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作者簡介：賴建陽，福建省泉州市，福建省德化第二中學。