探析初中歷史與社會課堂的精準教學

摘 要：大數據時代下，教育事業快速發展，初中歷史教學也因信息技術的科學化應用而在教學方式上發生了鮮明的變化。本文從更新教學理念、比較式教學、添加式與發現式教學相結合等方面入手，探討如何推進初中歷史與社會課堂精準教學的實現，旨在通過學生主體作用的發揮來改善課堂教學成效，提升初中歷史與社會課堂教學水平，僅供相關人員參考。

關鍵詞：初中；歷史社會；課堂；精準教學

一、 引言

在新課標大環境下，初中歷史與社會課堂精準教學的落實，符合教育領域發展戰略目標，通過教學研究、培訓實踐等多項活動的協調促進，令初中歷史與社會教學呈現出新的態勢，并具有較強的現代化特征。初中歷史與社會課堂的精準教學，為人文素養培養以及社會責任意識的強化提供了載體，對于學生的全面發展具有重要意義。

二、 更新教學理念，統編教材培訓

在信息技術的支持下，現代教育事業快速發展，精準教學也逐漸受到高度重視，就初中歷史與社會課堂教育的現實情況來看，相關研究人員以精準教學作為入手點，在全面把握教學需求以及整體學情的基礎上，以教學目標、教學內容、教學方法等作為精準教學的重點考量因素，這就能夠為初中歷史與社會課堂教學質量的提升打下良好基礎。在具體教學過程中，要把握時代發展形勢，積極更新教學理念，在專家引領下，規范精準課堂教學程序，為知識與技能的緊密銜接創造有利條件，令初中歷史與社會課堂教學目標與教學結果保持高度一致，能夠相互匹配，這對于教學研究活動的順利開展是非常重要的。在初中教育階段，歷史與社會是一門系統且復雜的學科，教學理念的更新能夠為精準教學的實現奠定堅實的基礎，在這一過程中，主題講座、說課指導等都是精準教學中的有效方式，可在實際課堂教學中加以科學化應用，選定最佳的教學方式，并優化課堂教學結構，激發學生主觀能動性，推進教學活動的高效開展。與此同時，要做好教材培訓統編工作，確保在精準教學的過程中能夠對教材內容形成正確認知，在信息技術的支持下，做好初中歷史與社會教材編制工作，并組織開展豐富多彩的培訓活動，確保教育人士能夠滿足現代教育環境下初中歷史與社會課堂教學對于人才的多元要求。

三、 以學生為本，開展比較式教學

在傳統教學環境以及教學條件下，教師占據著主導地位，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏一個思維的有效空間，此種情況下課堂教學的有效性不足。在精準教學宗旨下，高度重視學生的主體地位，強調初中歷史與社會課堂教學的推進，要堅持做到以學生為本，鼓勵學生自由提問，教師則扮演引導者角色，促進翻轉課堂的實現，這就有助于提升課堂教學的精準化水平。與此同時，初中歷史與社會課堂精準教學的實現，要注重比較式教學活動的開展，所謂比較式教學，實際上是相對于相似知識而言的，在歷史與社會教材中包含諸多相似的教學資源，比如思想流派主要觀點，歷史上國家改革與革命等，為加深學生對于此類相似知識的理解和掌握，并確保學生能夠準確區分此類知識，明確相似知識之間的區別和聯系，從而更好地應用知識，促進學生核心素養的強化，這對于初中歷史與課堂精準教學的實現是非常重要的。

初中歷史與社會課堂教學過程中，精準教學的實現，要注重將理論知識融入實踐活動中，于課堂教學中匯集目光，通過各項活動的開展來培養教師的綜合素養，提升學生的綜合技能水平。在這一過程中，要充分尊重學生的主體性，在課堂精準教學中積極與學生展開互動，尤其是教與學的配合上要做到精準把握，發掘學生內在潛力，促進學生主體作用的發揮，推進初中歷史與社會課堂教學活動的高效開展。

四、 添加式與發現式教學相結合，打造高效課堂

添加式教學在教學實踐中的應用，有助于促進學生視野的拓展以及知識的豐富，此種教學方式應用的便捷化程度較高，對于精準教學的實現具有一定促進作用。為加深學生對于教材知識的理解，教師可應用多媒體技術展現教材以外的知識，拓寬學生思維空間，并鼓勵學生搜集與教材知識相關的內容，自行整理，之后選定時間組織開展課后活動，通過此種活動形式來加深學生對于歷史與社會知識的理解，在潛移默化中激發學生的愛國熱情和民族自豪感，保證課堂教學的精準性。發現教學法的應用，注重通過問題情境來引導學生主動探究知識，最終得出結論，對于學生問題分析與解決能力的強化具有重要意義。

五、 結語

總而言之，初中歷史與社會課堂精準教學的實現，在一定程度上突破了傳統教學模式的局限性，通過教學氛圍的營造以及教學形式的轉變，令學生的主體作用得到有效發揮，有助于激發學生參與課堂的積極性，對于學生綜合素質強化以及優良學習習慣的養成都是非常重要的。為促進精準教學的落實，要注重教學理念的更新以及教學方式的科學化應用，從而推進初中歷史與社會課堂教學成效的改善。

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作者簡介：張海平，一級教師，浙江省麗水市，青田縣章旦中學教育集團。