論小學(xué)生朗讀興趣的有效激發(fā)

摘 要：朗讀是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效途徑，也是學(xué)生深入體會(huì)課文情感的有效手段。教師可以以插圖、動(dòng)畫、錄音、范讀等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高他們的朗讀效率。

關(guān)鍵詞：朗讀興趣；小學(xué)語文；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.093

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一條重要途徑。新課標(biāo)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”因此，在課堂教學(xué)過程中，教師巧妙整合教學(xué)中的各種資源，如插圖、動(dòng)畫、錄音等，讓學(xué)生以更快的速度去接受這些能給他們帶來更多感性認(rèn)識(shí)的材料，充分激發(fā)他們的朗讀興趣，讓讀書成為學(xué)生最大的愛好。

一、以插圖激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在我們的小學(xué)課本中有很多精美的插圖，尤其是低年級(jí)的課本，幾乎每篇都有。這些插圖形式新穎，內(nèi)容豐富，能夠很好地為文字提供補(bǔ)充，很受學(xué)生的喜愛。教師就可以將這些插圖利用起來，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如學(xué)習(xí)《獅子和鹿》這篇寓言故事時(shí)，筆者就讓學(xué)生先觀察課文上的兩個(gè)配圖，第一幅圖能夠讓學(xué)生了解故事發(fā)生的地點(diǎn)：池塘。池水非常清澈，沒有半點(diǎn)波瀾，深淺不一的綠色給學(xué)生帶來了清新、濃郁的感受。第二幅圖中，美麗的鹿站在池塘邊，欣賞自己的身姿。精美別致的鹿角和細(xì)長(zhǎng)的腿都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在課堂上，筆者問學(xué)生：這片池塘怎么樣？鹿看上去美麗嗎？鹿在池塘邊會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生全都興趣濃厚地盯著插圖，有的學(xué)生甚至為鹿編了一則小故事。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“如果你想知道這只美麗的鹿在池塘邊發(fā)生了什么事，有什么驚險(xiǎn)的經(jīng)歷，那就趕緊讀一下課文吧！”聽了老師的話，學(xué)生都迫不及待地讀了起來。學(xué)生的朗讀興趣得到了有效的激發(fā)，他們?cè)诜磸?fù)朗讀的過程中體會(huì)到了寓言故事中所蘊(yùn)含的道理，對(duì)讀書產(chǎn)生了更為深刻的體驗(yàn)。

二、以動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫有著無法抗拒的情愫，因?yàn)閯?dòng)畫直觀、形象，它以鮮明的色彩給學(xué)生帶來很大的視覺沖擊，有聲音，有形象，無論任何時(shí)間、地點(diǎn)都能夠隨意觀看，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種具體、形象的體驗(yàn)。在小學(xué)語文，尤其是低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，動(dòng)畫是一種非常重的教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》一文，筆者就為學(xué)生播放了與課文相關(guān)的動(dòng)畫片，震撼的場(chǎng)面很快就吸引了學(xué)生的注意力，他們盯著屏幕，目不轉(zhuǎn)睛地看著。在動(dòng)畫播放完畢后，筆者向后拖拽，定格在最為震撼的畫面上，告訴學(xué)生：“恐龍滅絕的動(dòng)畫大家看了，其實(shí)還有很多與恐龍滅絕相關(guān)的故事沒能在動(dòng)畫片里體現(xiàn)出來，這些故事都在我們的課文里，大家打開課文讀一下吧。”老師的話抓住了學(xué)生愛聽故事、讀故事的心理，他們迫切想要知道課文中寫了些什么，教室里頓時(shí)充滿了瑯瑯的書聲。由此可見，動(dòng)畫不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還能讓他們對(duì)課文產(chǎn)生更為深刻的體會(huì)，學(xué)生讀起來也是有滋有味。

三、以錄音激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

我們的教材有配圖的錄音，朗讀者的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮，能夠正確、流利地讀出課文中的情感，是學(xué)生朗讀的范本和榜樣。教師可以多為學(xué)生播放一些朗讀錄音，讓學(xué)生走入朗讀者所創(chuàng)設(shè)的氛圍，更好地體會(huì)課文的情感，激發(fā)他們的朗讀興趣。筆者經(jīng)常放一句錄音，學(xué)生跟讀一句，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的朗讀基本功都有了很大的提高。朗讀并不是隨意讀讀即可，也是有較高的要求的。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到不丟字和添字；其次，學(xué)生在朗讀中不能讀錯(cuò)字，這就要求他們課下多使用和記憶生字。最后，學(xué)生在朗讀中要做到不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，這就要求他們平時(shí)多讀、多練，鍛煉口腔部位的肌肉。

讀書需要有好的習(xí)慣，而好習(xí)慣的培養(yǎng)往往是從模仿開始的，因此，我們可以利用錄音讓學(xué)生模仿，在模仿的過程中激發(fā)他們的朗讀興趣。

四、以范讀激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

雖然課文錄音能帶著學(xué)生很好地朗讀，但是，對(duì)于學(xué)生來說，教師的朗讀能給他們帶來不一樣的體驗(yàn)，使他們想要模仿。教師必須認(rèn)真、仔細(xì)地研讀課文，理解和把握作者的思想情感，這樣才能在課堂教學(xué)中將精彩的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，觸動(dòng)學(xué)生的心扉，使他們產(chǎn)生朗讀的欲望。

如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，由于這篇文章的創(chuàng)作年代與我們今天時(shí)間跨度很小，于是我就用冷靜、深沉甚至帶著稍微稚氣的聲音去朗讀。我把自己想象成了那個(gè)中國(guó)男孩，以充滿感情的聲音讀出了對(duì)加利先生的問候與謝意，并以緩慢的聲音去回憶爸爸出征前后的情景，以鏗鏘有力的聲音表達(dá)了對(duì)于和平的渴望：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！……”隨著我的朗讀的節(jié)奏，學(xué)生的心也隨之跳動(dòng)著，他們聽得非常激動(dòng)，朗讀結(jié)束后還給了我熱烈的掌聲。范讀能夠使書面的文字轉(zhuǎn)化為口頭的語言，很容易將學(xué)生帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中來，激發(fā)他們的情感。課后，學(xué)生都紛紛模仿起老師的朗讀，那充滿感情的語言與有力的呼喊成為了教室里最動(dòng)聽的聲音。

總之，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法有很多，教師要多與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛好，針對(duì)他們的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)策略，從多個(gè)層面去激發(fā)他們的朗讀興趣。學(xué)生的朗讀能力提高了，對(duì)于課文的理解程度就會(huì)隨之加深，他們說、寫的能力也會(huì)不斷提高，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 沈迪欽（1968.4— ），男，漢族，福建詔安人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。