創新模式下的思想政治理論課教學改革研究

華章琳 安曉輝

摘 要：思想政治理論課的教學改革應在堅持意識形態教育功能的基礎上，創新思路與方法，積極適應高等教育人才培養目標與要求的轉變，以創新應用型人才培養目標與要求推進思想政治理論課的教學改革。

關鍵詞：創新應用型人才；培養模式；思想政治理論課

當前我國高等教育正由精英教育向大眾教育，由學校純理論型教育向社會市場化的創新應用型人才教育的轉變。基于我國高等教育事業發展與人才培養目標的實際需要，我國高等學校，特別是普通本科院校，以及各種類型的獨立學院和民辦職業院校都把人才培養目標定位于培養與社會需要相適應的創新應用型人才。積極推進思想政治理論課教學改革既是思想政治理論課自身發展的需要，也是整個高等教育發展的需要。思想政治理論課的教學改革應在堅持其特殊性的同時，超越其特殊性，應積極融入整個高等教育體系中，積極適應新時期人才培養目標的需要，以創新應用型人才培養目標的發展現狀與要求推進思想政治理論課的教學改革。

一、 創新應用型人才模式是思想政治理論課教學改革的新動力

創新應用型人才是相對于學術型人才而言，傳統的學術型人才是指接受系統的理論知識的教育，了解與把握學科理論知識發展的過程與基本規律，從而形成對本理論的駕馭、創新與超越，也可以稱為科研創造型人才。而應用型人才是在了解學科理論知識的基礎上，重點培養學生的技藝之長，培養學生的動手能力，培養學生適應企業基本操作程序的一種人才模式，這種模式也可以稱為技能型人才。這種人才培養模式核心是應用，定位是能力，靈魂是創新，目標是市場。應用型人才最突出的特征是能夠立刻進入工作狀態，能夠直接為企業或事業單位帶來效應。企業一般不愿承擔應聘者再學習與再鍛煉的時間與條件（這也是國內許多企業缺乏自身創新能力與造血功能的主要原因之一），企業對這種畢業生的要求直接決定了高校的專業設置的方向，當前高校專業設置存在著“趕大流”“追時髦”“迎市場”“順企業”的現象，基于社會對畢業生要求的轉變，這種專業的設置有其合理性。而創新應用型人才的核心是人才的應用，是具備一定的專業知識，一定的勞動技能的應用型人才，但這種人才又不是呆板的，像機器人一樣無思維、按部就班的機械工，而是具有一定的創新思維、創新精神與創新能力，既具有良好的職業意識、職業操守與職業能力，同時又具有主動適應能力與調整能力，具有良好溝通能力；能夠適應工作崗位的操作要求，又能夠帶來效益的擴大化。

二、 思想政治理論課是創新應用型人才綜合素質的有力保障

創新應用型人才是一個綜合性的概念與標準，既需要有一定的創新意識、創新精神與創新能力，也需要一定的創新認識與創新動力。既需要嫻熟的操作能力、靈活的動手能力、較快的崗位適應能力，也需要良好的學習能力、高度的社會責任意識、環境適應能力、團隊協作能力、人際溝通能力、解決實際問題能力等等。思想政治理論課主要承擔學生的政治教育、道德教育與公民教育，是三者的有機統一，而認為思想政治理論課僅僅承擔學生的政治教育或道德教育是對思想政治理論課的嚴重誤解，這也是思想政治理論課教學改革裹足不前的一個重要原因。思想政治理論課政治教育功能是培養學生的政治覺悟、理論水平、邏輯思維能力和敏銳的觀察能力與辨別能力；對國家的基本制度、方針政策、道路路線等具備比較客觀的認識，并積極投入到社會主義現代化建設事業中，這也是社會主義核心價值觀國家價值目標層面的要求：富強、民主、文明與和諧。思想政治理論課的道德教育是培養學生正確對待他人、社會與自然，以及工作、生活、愛情、親情、朋友等方面的態度與方式，這也是社會主義核心價值觀社會價值追求層面的要求：自由、平等、公正與法治。思想政治理論課的公民教育是幫助大學生認識自身價值、努力實現自身價值的要求。這也是社會主義核心價值觀公民個人價值層面的要求：愛國、敬業、誠信與友善。當代企業雖然要求應聘的大學生能夠直接上崗，能夠直接帶來生產效益，但是任何一個用人單位比較看重應聘者的道德品質，更看重應聘者的心理素質、敬業態度與對企業的忠誠度。德才兼備才是企業的用人方略。

三、 基于創新應用型人才模式的思想政治理論教學改革與實踐的探索

人才培養目標是學校專業設置與培養方案修訂的基本前提與要求，是教學課時、學分、內容、方法與教學評價的最主要根據。因此要提高思想政治理論課的有效性，要解決思想政治理論課遇到的困境與問題，思想政治理論課在堅持傳統的宏大敘事的意識形態教育的基礎上，以創新應用型人才培養目標為指導與要求，積極進行思想政治理論課的教學研究與教學改革。

（一） 積極完善思想政治理論課課程目標的定位

近幾年來無論是國家層面、省教育廳層面，還是地方本科院校層面都越來越明確地把普通本科院校定位為培養創新應用型人才的平臺，要求新專業的設置必須以市場需求為導向；碩士研究生招生分為學術型與專業型兩類，而專業型碩士招生名額逐年增加；許多省正實行高校對口高職專業的招生、培養與應用型專業試點工作。因此普通本科院校將進一步創新應用化。創新應用型人才培養目標正由知識本位向能力本位轉變；人才培養途徑以學術為中心開始向“校企合作、工學結合”轉變；課程形態由學科課程本位開始向學科課程、能力課程和目標任務課程三者相結合的課程體系轉變；師資結構由單一理論型本位開始向既有理論講授能力又有實踐動手能力相結合的“雙師型”本位轉變。面對創新應用型培養目標的轉變，需要完善思想政治理論課課程目標與結構。

（二） 優化思想政治理論課的教學內容與教學方法

如何把教材體系轉化為教學體系這是思想政治理論課成效與否的關鍵。教育部正組織的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材編寫和審議工作就是落實習主席要把建材建設好批示的一項重大工程。而要突出思想政治理論課職業人與崗位人培養任務的功能，就要對原有的教材體系與教學體系進一步優化與改革。專題教學、主題教學、問題教學與情景教學是許多教師在日常教學工作過程中總結出來的比較有效的教學方法，但要強調的是專題教學、主題教學、問題教學與情景教學是原先針對思想政治理論課社會人培養有效性問題而進行的探索，在這基礎之上，如何突出職業人、崗位人的特點、要求而進行專題教學、主題教學、問題教學與情景教學是當前思想政治理論課教學改革的重點與難點。在此基礎之上，有條件的學校與教師應積極開展基于工作過程的教學模式、項目驅動的教學模式、頂崗實習的教學模式和工學交替的教學模式，這種教學模式既突出了教師是教學過程的

主導作用，是教學活動與學習過程的協調者、組織者與解疑者，同時又突出了學生的主體作用，學生通過親身經歷、自己動手，一方面比較快地理解了書本與課堂理論知識，另一方面又掌握了基本的實踐操作能力，從而構建了屬于自己的知識體系、能力體系與理論經驗。

（三） 創新思想政治理論課社會實踐形式

當前思想政治理論課社會實踐應從以下三個方面進行改革與建設：第一是思想政治理論課教學承擔單位要和學校學生工作處、學校團委合作，三部門規定的學生社會實踐活動統一到大的思想政治教育工作上來，互相承認學分、成績，互相配合；第二是探索與專業課程的實踐教學相結合的途徑與模式，專業課特別是理工課的專業課都配有大量的實踐課時與學分，都有比較完善的實驗要求與實驗設備和專業指導教師，學生需要進行大量的實驗工作，如何改革思想政治理論課的教學內容與教學方法，積極探索相關教學內容與實踐環節與專業課實踐環節相聯系，這是思想政治理論課新的研究課題；第三是創新思想政治理論課社會實踐教學基地的認識與定位。基于思想政治理論課政治教育與社會人培養的要求與宗旨，傳統的社會實踐基地大多數以歷史意義、革命教育、道德模范、榜樣力量、先進事跡、勵志故事等內容為體裁與要求而建，基于創新應用型人才培養目標的要求在傳統實踐意義與實踐基地基礎上，積極拓寬實踐基地含義與領域，結合市場與企業要求，多建設與開展基于工作過程、項目驅動、頂崗實習和工學交替為核心內容的實踐教學基地，讓學生直接進入企業，或按照企業的標準設置實踐教學環節，把思想政治理論課課堂教學內容擴展到課堂之外，深入企業、工廠、街道與社會，從而提高思想政治理論課的針對性與實效性。

參考文獻：

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作者簡介：華章琳，安曉輝，山東省青島市，青島理工大學。