農村中學英語口語教學現狀調查與分析

摘 要：筆者通過對農村中學學生的問卷調查與訪談的細致分析，得出了農村中學英語口語教學的現狀，然后又在此基礎上提出了幾點提高農村中學英語口語教學效率的方法和策略，包括“在觀念更新上激發學生的說話欲望；在課后活動的豐富上激發學生的學習興趣；在多媒體的運用上增加學生的口語練習機會和在情景設置的基礎上促進學生間的交流溝通”。

關鍵詞：農村中學；英語；口語教學；現狀；對策

“啞巴英語”是我們常常用來形容“只學英語，而不開口說英語”的學生。這種情況在農村學校更是嚴重。農村沒有良好的口語環境，缺乏足夠的多媒體或者音頻設備等，這些內外因素就致使農村中學英語口語教學一直處于瓶頸期，并陷入了進退兩難的境地。

一、 農村中學英語口語教學現狀調查

（一） 英語課堂教學。根據對農村中學英語口語教學的調查發現，大多數英語教師在課堂上都是采用“一條線”的教學法，即“課前預習——知識講解——機械背誦——練習”。這種“發條式”教學法，看起來非常具有系統性，但是，是否具有實效性呢？這是一個值得農村中學教師深入思考的問題。就我個人看來，此種教學法的教學效果并不明顯，不僅如此，還嚴重影響到了學生英語口語能力的培養。

（二） 英語課后練習。調查顯示，中學英語新課中，學生70%的時間都用在抄寫單詞和默寫單詞上，20%的時間是用在重點句子的摘抄上，只有10%的時間是用在句子背誦和交流上。單詞和重要句型是英語學習的基礎，這是毋庸置疑的。但是，將70%的時間都用在抄寫和默寫上，未免將單詞這一個一個的個體看得過于重要。因為你與別人交流，不是用一個一個的單詞去交流的，而是用一個個單詞所組成的一句一句的話去交流。所以，目前這種比例失調的英語課后練習，很顯然，是難以培養學生學習英語口語的興趣和能力的。

（三） 多媒體設備。筆者根據調查數據分析出83%的學生都贊同教師運用多媒體教學。原因是比起枯燥的黑板粉筆相結合的教學法，多媒體教學中多彩的畫面、動聽的聲音更符合他們的興趣和口味。但是，由于多媒體設備的安裝數量有限和部分英語教師不愿意或者不會用新科技多媒體設備進行教學，就使學生的這一期望總是處于落空的狀態——老師一如既往地運用粉筆黑板進行知識講解。

二、 提高農村中學英語口語教學效率的方法和策略

（一） 在觀念更新上激發學生的說話欲望。要實現學生說話欲望的激發，我認為分組教學是其中所必不可少的一個重要因素。分組教學與我們常說的分層教學有異曲同工之妙。它注重的是對初中生的單獨化教學和個性化教學。因此，面對全體學生的全面發展，學校和教師就要轉變教育理念，要根據教學實際和新課標來合理分配各種教學資源，并充分了解學生之間的個體差異，進而有區別的實施個性化教育。只有這樣，學生才能在多樣性發展的基礎上豐富自己的個性，才能在參與生生之間、師生之間等多向互動的基礎上激發自己的說話欲望。

其次，還可以在小組就某一問題進行討論后，采取推薦或者自薦的方式請學生回答老師的問題并發表自己準備已久的意見等。由此可見，這種開放性、互動式的教學方式不僅是新課標的要求，還是新時代初中生自身學習的一個需求。因此，要讓學生在自由討論中逐漸完善自己所掌握的文化知識，并在深入探究中逐步提高其自主學習的能力，提升其參與課堂互動交流的積極性。

（二） 在課后活動的豐富上激發學生的學習興趣。雖然在農村舉辦一些英語活動會受到一定的限制，但是，在課后進行一些游戲還是綽綽有余的。比如用英文版的單詞接龍，學唱英文歌等。這些課后小活動遠遠比抄單詞學英語學得快，還能有效營造一個學生在“玩”中“學”的快樂氛圍，對培養學生的說話興趣和口語欲望也大有裨益。

（三） 在多媒體的運用上增加學生的口語練習機會。農村英語教師要學會接受新生事物，并善于運用新事物去幫助學生學習英語，如運用新事物——多媒體設備設計并展示《Do you want to watch a game show？》這一課程的情景對話，— Do you want to watch the news？ — Yes，I do. — What do you think of talk shows？ — I love watching them！ — Why do you like watching the news？ — Because I hope to find out what's going on around the world.然后，再讓學生根據這一情景發揮自己的想象力，進行對話拓展與練習，以此帶動生生之間的交流互動。最后，英語教師再拋出幾個簡單一些的問題，并鼓勵學生嘗試著用英語來回答問題，以此帶動師生之間的交流互動。那么，隨著這個多向互動場所的建立，學生說英語的困難就慢慢地降低了。同時，學生在用英語表達自己想法的時候，教師需要注意的一點是，不要過度地抓學生的小錯誤，比如單復數，比如ing或者ed等，以免使學生產生一種挫敗感。而應該以一種賞識的態度提醒學生，讓他們認識到錯誤即可；以一種贊揚的態度鼓勵學生，讓他們獲得一些小小的滿足感與成就感，進而壯大他們學習英語口語的動力和欲望。

（四） 在情景設置的基礎上促進學生間的交流溝通。設置符合學生實際和水平的教學情境，是引導學生進入英語教學內容的重要途徑。可以創設生活情景或者小劇場，可以扮演角色或者演雙簧等，這都是培養學生應用英語、說英語、利用英語進行互動的好方法。例如：在學習《What's the best movie theater？》這一課程的時候，教師可以創設一段以影視劇為基礎的娛樂活動對話。并引導學生進行“S1：Would you like to go to the movie theater？ S2：Yes，let's go on Saturday. S1：What's the best movie theater to go to？ S2：...”這樣的簡單對話，讓學生學習形容詞、副詞的最高級，并學會運用最高級描寫身邊的人、事、物。如此，不僅將學生之間溝通的橋梁搭建了起來，還使學生更加能夠融入教材內容和情景之中去理解英語知識，體會英語口語。

三、 總結

綜上所述，筆者認為，農村英語教師在口語教學中要擺脫傳統教學觀和教學方法的束縛，要不斷地學習新思想，不斷地跟上時代的步伐，以幫助農村學校的英語口語教學走出困境，為其在新課程教學改革道路中的健康發展添上一點一滴的力量。

作者簡介：張平安，甘肅省白銀市，會寧縣太平中學。