淺談高職公共英語口語教學(xué)變革

摘 要：隨著國家對外政策持續(xù)推進，我國和世界越來越多的國家有了政治經(jīng)濟文化方面的合作交流，而英語口語作為世界官方語言在中國與其他各國的交流合作中發(fā)揮著無可替代的作用。國家項目的發(fā)展必然會要求越來越多的中國人會說英語，說好英語。那么高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地也理應(yīng)為國家貢獻自己的力量，培養(yǎng)所需的人才。就英語教學(xué)而言，更應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。本文就高職口語教學(xué)的現(xiàn)狀、高職口語教學(xué)存在的問題及高職口語教學(xué)的策略方面進行了相關(guān)的研究，并結(jié)合工作實踐提出高職英語口語教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)；情景教學(xué)法；角色扮演

一、 加強高職英語口語教學(xué)的必要性

（一） 早在2000年，教育部在其頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)要求》中明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，為學(xué)生今后的跨國交流交際打好基礎(chǔ)。眾所周知交際能力中最為重要的就是說的能力。

（二） 高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀無法滿足教育部的人才培養(yǎng)要求。高職院校英語教學(xué)對教育部《高職高專英語課程教學(xué)要求》的聽說讀寫譯的能力培養(yǎng)歷來是以讀寫譯能力為主。因為采用的是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，學(xué)生被動參與的模式，相比讓學(xué)生開口說讀寫任務(wù)更容易操作，更符合傳統(tǒng)教學(xué)的模式。直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生善于紙上表達卻不太習(xí)慣開口說英語。這也是為什么相當(dāng)多的大學(xué)畢業(yè)生明明有大學(xué)英語四級證書卻無法和外國客戶進行簡單的口語交流的原因。

（三） 高職院校的定位。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，以實用為原則。因此高職公共英語教學(xué)也應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的實用能力。毋庸置疑，對高職起點的學(xué)生而言，英語的讀寫譯能力通常只有從事外貿(mào)，翻譯等英語專業(yè)相關(guān)的工作時才會派上用場，而對非專業(yè)領(lǐng)域的高職生而言更實用的是聽說能力。公共英語教學(xué)面對的就是高職非英語專業(yè)學(xué)生，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力才是正途。

二、 高職公共英語口語教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)模式傳統(tǒng)

當(dāng)前高職院校公共英語口語教學(xué)仍然是停留在讓學(xué)生朗讀課文或背誦范文的模式。這樣的教學(xué)只有輸入沒有調(diào)動學(xué)生的思考，也很難吸引學(xué)生持久地堅持學(xué)習(xí)。也有不少同行在口語教學(xué)中引入英語原聲電影欣賞。他們認為英語電影中的英語口語是很地道的，只要學(xué)生多聽就可以讓他們提高英語口語。實際上這仍然是停留在輸入的層面，要讓學(xué)生把外界輸入的知識變成自己的能力還有一個思考練習(xí)再輸出的過程。

（二） 公共英語教學(xué)不受重視

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，從課程開設(shè)到課程安排都以實用為原則。因此高職院校約定俗成的看法是專業(yè)課才是正統(tǒng)，公共課則是可有可無的。公共英語課也常常被學(xué)生視為副課。對很多高職生而言英語成績不用太好，及格就行。

（三） 高職公共英語口語教學(xué)形式單一，缺乏吸引力

當(dāng)前在眾多口語教學(xué)中都出現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：老師臺上站滔滔不絕；學(xué)生臺下座鴉雀無聲。本來是要學(xué)生練習(xí)口語卻被人為地變成了老師練習(xí)口語，學(xué)生只是看客。究其原因就是老師在教學(xué)過程中形式過于單調(diào)讓學(xué)生心生厭倦，而老師為了避免讓課堂冷場便開始滔滔不絕地講授。但如此一來課堂教學(xué)就會陷入一種奇怪的死循環(huán)。

（四） 互聯(lián)網(wǎng)的沖擊。隨著智能手機的普及，互聯(lián)網(wǎng)無處不在，無時不在。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，極具誘人的網(wǎng)絡(luò)游戲和數(shù)不勝數(shù)的社交軟件從很大程度上吸引了學(xué)生的注意力。因此課堂教學(xué)除了要面對學(xué)生，還要和互聯(lián)網(wǎng)競爭。

三、 高職公共英語口語教學(xué)的策略

（一） 重視情景教學(xué)法，讓學(xué)生多做角色扮演

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。而讓學(xué)生扮演根據(jù)不同的情景而創(chuàng)設(shè)的人物角色可以讓學(xué)生融入課堂的同時還能學(xué)以致用。比如在講述求職相關(guān)知識文章時，可以安排學(xué)生按小組的形式選擇模擬某公司的面試現(xiàn)場。由學(xué)生分別扮演面試官和不同的求職者，接待員等。在這個過程中學(xué)生會積極地將所學(xué)的求職中的注意事項和求職口語一一呈現(xiàn)。為了場上有更好的表現(xiàn)，很多學(xué)生會一改被動學(xué)習(xí)的懶惰而主動求教。

（二） 充分利用互聯(lián)網(wǎng)，與網(wǎng)共舞

如果老師要與互聯(lián)網(wǎng)競爭，通常結(jié)果都是不言而喻，互聯(lián)網(wǎng)無敵。因此課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變思路，既然互聯(lián)網(wǎng)的吸引力大，那么在課堂教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢讓我們的課堂變得更豐富多彩，更有吸引力！比如在課堂互動環(huán)節(jié)借助手機App“微助教”來實施。學(xué)生通過手機App簽到搶答的先后順序會清楚明了地顯示出來，這讓很多學(xué)生非常感興趣。另外隨著手機軟件開發(fā)的成熟完善，完全可以通過技術(shù)手段控制學(xué)生在課堂中合理使用互聯(lián)網(wǎng)。

（三） 布置課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)說英語

在口語教學(xué)中，將課后的作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)西餐用餐禮儀和用餐口語時要求學(xué)生拍攝以西餐用餐為主題的微視頻，要求學(xué)生用英語完成一段西餐廳點菜用餐買單的口語對話。或者多布置通過手機App為載體的作業(yè)，比如要求學(xué)生通過“英語配音”App來反復(fù)操練口語。因為手機App作業(yè)是學(xué)生與手機軟件的互動，讓學(xué)生避免了害羞而不敢開口的尷尬。實踐證明在口語學(xué)習(xí)中利用手機來完成的課外作業(yè)相比傳統(tǒng)作業(yè)效果更好，更容易被學(xué)生接受。

（四） 在課堂教學(xué)中營造說英語的氛圍

在課堂教學(xué)中通過各種激勵措施鼓勵學(xué)生唱英文歌曲，朗誦英文詩，開口說英語，改變學(xué)生不敢說不好意思說的現(xiàn)狀。首先，老師要讓學(xué)生清楚地了解口語課堂非說英語不可。其次老師要鼓勵表揚敢于開口說的學(xué)生。另外對不敢開口的學(xué)生要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，激勵他們挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。在指出學(xué)生口語存在不足問題時也要肯定學(xué)生所取得的進步，以免適得其反讓學(xué)生不敢開口。

四、 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)時代，國家對外政策的發(fā)展給我們高職公共英語帶來了很多的挑戰(zhàn)和壓力，為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，我們高職公共英語教學(xué)就要應(yīng)勢而變，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而真正培養(yǎng)出社會所需的英語人才！

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[3]王禾傳.“一帶一路”背景下高職大學(xué)英語教學(xué)改革的思考[J].知識經(jīng)濟，2017（23）.

作者簡介：占國楊，江西省南昌市，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。