美術(shù)造型課游戲化教學(xué)策略探微

王麗

摘 要：“形”是構(gòu)建美術(shù)學(xué)科的基本要素，在美術(shù)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)“形”的認(rèn)知及把握能力，指導(dǎo)學(xué)生擅于概括物品之間“形”的共性，也要引導(dǎo)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)物體之間“形”的異性。教師要通過(guò)趣味性游戲培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和繪畫(huà)能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；造型；游戲化；共性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0087-01

“形”是構(gòu)建美術(shù)學(xué)科的基本要素，“形”所具有的基本存在方式和表現(xiàn)方法在美術(shù)教學(xué)中有重要意義，教師對(duì)“形”的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)“形”的認(rèn)知及把握能力是美術(shù)教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，在低年段兒童的感知中有一種簡(jiǎn)化傾向，特別是當(dāng)他們遇到復(fù)雜的、不太完美的圖形的時(shí)候，這種“完形壓強(qiáng)”將更加強(qiáng)烈，而且每個(gè)人看到的“形”是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)這個(gè)“形”已經(jīng)進(jìn)行了自我心理知覺(jué)的重構(gòu)。因此，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生形成“形”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)“形”的能力。本文從低年級(jí)造型課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索通過(guò)課堂小游戲來(lái)幫助學(xué)生提高表現(xiàn)“形”的能力。

一、善于概括物品之間“形”的共性

同一類(lèi)物品或不同類(lèi)物品之間，它們的“形”都存在共性，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)不同物品之間“形”的共性。這可以鍛煉學(xué)生的圖形概括能力，從而培養(yǎng)學(xué)生“形”的意識(shí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，教師可采用趣味性的游戲進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)蘇少版二年級(jí)美術(shù)“誘人的瓜果”一課時(shí)，教師可采取“我畫(huà)你猜”的游戲，教師畫(huà)出基本形狀，學(xué)生根據(jù)這個(gè)形狀猜一猜可能是哪些瓜果。人的眼睛在知覺(jué)物象后必然有一個(gè)思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，伴隨著思維活動(dòng)，物象的視知覺(jué)殘留符號(hào)在人的視網(wǎng)膜上留下痕跡，當(dāng)遇到某種指令性信息時(shí)，這個(gè)視覺(jué)痕跡就會(huì)被喚起，與信息刺激發(fā)生鏈接或者拒絕鏈接。例如小小的圓形會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到櫻桃、小金橘、葡萄、龍眼、冬棗等，這樣，學(xué)生也就知道今后在畫(huà)這些水果的時(shí)候可以用這種圖形來(lái)概括。

二、善于發(fā)現(xiàn)物體之間“形”的異性

有共性，自然也就有異性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物品共性的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體之間“形”的異性，即特征。物體的特征包括局部外形特征、色彩特征、花紋特征、質(zhì)感特征等。當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的典型方法，是將生活中的物象，由多幅圖片構(gòu)成PPT課件，再讓學(xué)生欣賞，經(jīng)過(guò)學(xué)生的視覺(jué)感知，與其原有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化理解的認(rèn)識(shí)水平相遇，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受與表達(dá)的視覺(jué)圖像。因此，說(shuō)到圖像這個(gè)概念、詞語(yǔ)的時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)單地把圖片、視頻影像傳達(dá)的圖形認(rèn)定為圖像，圖像的內(nèi)涵應(yīng)該包括每個(gè)人知覺(jué)后意象思維中的意念之像。基于這個(gè)分析，教師可設(shè)計(jì)趣味性的游戲。

1.超眼力游戲

以教學(xué)蘇少版二年級(jí)美術(shù)“動(dòng)物朋友”一課為例，教師跟學(xué)生們玩“超眼力”游戲，出示動(dòng)物的局部特征圖片，學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。學(xué)生在看到局部特征圖片的時(shí)候，大腦快速進(jìn)行信息篩選，然后確定出具有這種特征的動(dòng)物圖式。例如兔子的兩個(gè)耳朵，又或者將相似的兩個(gè)動(dòng)物局部特征相互對(duì)比，角往后翹的是羊，而往上翹的則是牛。這種通過(guò)對(duì)比的方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生“形”的意識(shí)。

2.添“油”加“醋”

（1）教師也可以用找“共性”的方法，在這個(gè)基本形的基礎(chǔ)上“添油加醋”，油和醋就是指物體的特征。例如，先讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)基本形猜一猜可能是什么動(dòng)物，然后教師再添加局部特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然基本形都一樣，但添上不同的特征，就變成了不同的動(dòng)物。這樣就激發(fā)了學(xué)生的參與繪畫(huà)的熱情，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生要抓住物體特征的意識(shí)。（2）先觀察，再添“醋”。例如，先讓學(xué)生觀察水果并給出基本形，讓學(xué)生添加枝葉，畫(huà)出粗糙的感覺(jué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用添加技巧如小短線條、點(diǎn)點(diǎn)、圓圈、小尖尖角等，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)進(jìn)行添加。（3）先添“醋”，再觀察。從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生是在畫(huà)（表現(xiàn)）他們心里知道的，而不一定是在畫(huà)（表現(xiàn)）他們看到的。這就是說(shuō)，在美術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生是在接受美術(shù)教師提供的圖像和語(yǔ)言的雙重信息。因此，先讓學(xué)生添“醋”，表現(xiàn)他們心里知道的，然后再進(jìn)行觀察，通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤的”表現(xiàn)方式。例如西瓜，教師在黑板上畫(huà)出基本型“○”后，學(xué)生添加花紋，絕大部分學(xué)生畫(huà)的花紋都是平行的，其實(shí)仔細(xì)觀察西瓜后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的花紋都向一個(gè)點(diǎn)聚攏。這種先添“醋”，再觀察的方法，有助于更正學(xué)生腦海里錯(cuò)誤的圖像信息。

3.鏤空游戲

在教學(xué)畫(huà)動(dòng)物的時(shí)候，有的動(dòng)物在外形上沒(méi)有明顯的特征，但身體上的花紋很有特點(diǎn)，教師可采用鏤空的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師畫(huà)出動(dòng)物外形后，將身體挖空，并在下面襯一張沒(méi)有花紋的紙，讓學(xué)生猜一猜可能是什么動(dòng)物。然后將襯在底下的紙揭開(kāi)就呈現(xiàn)出不同的花紋，從而顯出某種動(dòng)物的特征，如老虎的花紋或豹子的花紋等。在這里就忽略了外形特征，而著重于花紋和色彩特征。

綜上所述，美術(shù)學(xué)科中的“形”基本分為“寫(xiě)實(shí)、變形（意象）、抽象”三種類(lèi)型，教師要重視美術(shù)教學(xué)中對(duì)“形”的認(rèn)識(shí)與思考，引導(dǎo)學(xué)生抓住物體的共性和特性，通過(guò)趣味性游戲培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。

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