小學語文童話教學存在的問題及對策

舒婷 彭海林

摘要：本文從小學語文童話教學的概念入手，深入分析了小學語文童話教學存在的問題，針對問題提出了小學語文童話教學的對策，在小學語文童話教學中讓孩子參與到童話講述當中，體驗童話意境；小學語文教育工作者要強化自身的教學素養，表達和展現出童話的精髓；小學語文教育工作者要深刻理解童話的內涵，理解童話作者在創作童話時的初衷。

關鍵詞：小學語文；童話；童話教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0220-02

一、小學語文童話教學的概念

1.童話。童話是一種從童年的視角出發，用兒童的語言敘述童年的生活場景（或模擬兒童生活場景），表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。

2.童話教學。童話教學是指在課堂教學中精選優秀的童話作品作為教學的文本內容，由教師引導學生閱讀、領悟童話內容和精神，以達到預期教育教學效果的過程。

二、小學語文童話教學存在的問題及原因分析

1.小學語文童話教學存在的問題。（1）小學語文童話教學中教學目的過于注重知識化。童話產生的初期，它的最大功能并不是知識和語言方面的功能，而是審美方面的功能。而在小學語文童話教學中，教師更加注重的是通過這篇童話課文學生可以習得多少生字詞，可以明白什么樣的做人道理，而審美方面的教學目標基本不涉及到。所以小學語文童話教學中，童話的意境、幻想、奇妙、荒誕等等都被排除在課程教學目標之外。目前小學語文童話教學的教學目標過于注重語文知識的傳授、生字詞的學習、句子的學習、段落思想、課文的朗讀等等，這樣的小學語文童話教學目的與童話作者寫作童話的初衷背道而馳。（2）小學語文童話教學中學生缺少參與和體驗。目前小學教育教學中，教師中心的思想嚴重，甚至占據了主導地位。這一現象在小學語文童話教學中也表現明顯，小學語文童話教學中教師唱獨角戲，自導自演，自說自話，學生就像舞臺范圍之外的觀眾一樣，缺少參與和體驗。一旦缺少參與和體驗，學生就不能深刻體驗童話故事中人物的情感和心理，不能充分發揮想象力和創造力，更加談不上對童話故事背后精神的領會。這樣一來，課堂中的童話故事就不是真正屬于孩子們的童話，而變成了成人聲音和價值觀的一種附庸和載體。（3）小學語文童話教學以教室為固定地點，缺少與大自然的親近。小學語文童話教學跟大多數學科一樣，所有的教學時間和地點都集中在固定的教室里，授課過程中主要運用講授法，這樣的教學環境和教學手段很難引導學生想象和領悟。蘇霍姆林斯基在童話教學中就曾經嘗試過帶孩子們到大自然中去感受和體會，安徒生也曾經帶孩子去大森林中尋找精靈們帶來的驚喜。而目前小學語文童話教學中，從未在空間的創設上做過思考和嘗試，老師們考慮得更多的是教學的速度和學生的安全。

2.小學語文童話教學存在問題的原因分析。（1）社會現實的庸俗化和功利化讓童話教學處境尷尬。當今社會的庸俗化和功利化無處不在，很多兒童直接認為童話是假的，不愿意接受童話，而喜歡一些成人化的作品，實在令教育者有些尷尬。按照一般讀者的理解，童話是專為兒童寫的故事。家長們一般只認識安徒生、格林等經典童話，而且認為童話是哄小孩的，家長本身對童話沒有正確的認識。一些通俗易懂、輕松搞笑甚至搞怪的作品輕易地占據了孩子們的閱讀空間。這樣的文學準備，勢必產生淺薄的童話作品，而這樣的心態根本無法提升一個民族未來的心靈素質，相反還很有可能毒害和降低孩子們的精神生活標準。（2）小學教育體系的應試化讓童話教學變味。素質教育提出了這么多年，可應試教育卻愈演愈烈。教育資源一直都是利益化，分配不均衡且不公平，學校和孩子依然難敵考高分、升名校，每年有很多家長們被卷入“擇校熱”、“補習熱”。尤其是在當今獨生子女時代，不輸在起跑線成為家長的目標，一些家長一味追求智力的開發培養，高額教育投資，逼迫孩子按自己規劃的路線去發展。這種錯誤的觀念讓家長花全部心血為孩子奔忙，素質教育的口號越提越響，應試教育就生生不息。這樣的教育環境，教師又如何有正確的心態對待童話，學生又如何有美好心情閱讀童話。（3）部分教師教育觀念陳舊，教學素質缺乏，無力詮釋童話的真諦。在小學語文童話教學中還有一個至關重要的因素，那就是小學語文教師的素質。一個好的教學文本還必須通過好的教師詮釋出來。但現實教育生活中，部分教師教育觀念陳舊，無法理解童話文本的深刻內涵，教學的技能素質也十分缺乏，無法表達出童話作者的初衷和本意。因此，由于教師教育觀念和教學素質的制約，小學語文童話教學的質量并不理想，童話文本的本意被曲解，童話作者的初衷被忽視。

三、小學語文童話教學的對策

1.小學語文教育工作者要深刻理解童話的內涵，理解童話作者在創作童話時的初衷。童話是屬于全人類的財富，但更屬于兒童。所以應該讓孩子與童話靠得更近，審視和拋棄經過成人價值觀加工過的童話，把真實的童話還給孩子。小學語文教師在小學語文童話教學活動中所進行的童話教學首先應改變的是童話教育的觀念。小學語文教師要通過相關學習深刻理解童話作品的精髓，童話教學內涵應深刻，這個深刻絕不僅僅指道德知識，更指童話作品在想象、情感和審美等方面的深刻內涵。小學語文教師要積極追尋童話作者在童話作品中表達的想象、情感和審美方面的訴求，在童話教學中使目的多元化，讓孩子在想象與審美的原野上馳騁。

2.小學語文教育工作者要強化自身的教學素養，表達和展現出童話的精髓。小學語文教師的教學素養是影響小學語文童話教學效果的重要因素之一，具體包括正確的教育觀念、巧妙的教學設計、出色的語言能力等等，其中語言能力在課堂教學中顯得尤為重要。優美語言世界的營造依靠的是小學語文教師出色的語言能力，具體包含正確的語音、豐富的語詞、多樣的語調、真實的語言情感、得體的體態語言等等。因此，小學語文教師應通過豐富的閱讀和練習提高語言、語詞和語調的使用能力，同時應根據童話作品的需要增加真實的語言情感，使童話作品中人物的喜怒哀樂在講述中真實鮮活起來，最后根據童話作品情節的需要配合上適度形象的體態語言，如此才能保證兒童在優美豐富的語言世界里成長。

3.在小學語文童話教學中讓孩子參與到童話講述當中，體驗童話意境。在小學語文童話教學中讓孩子參與到童話講述當中，體驗童話意境。小學語文教師在童話教學過程中行為要恰當，要打破過去童話講述中“我講你聽”、教師唱獨角戲的局面。小學語文教師可以留出適當的空間給孩子，讓他們參與到童話講述中來，例如：教師講述不可以過快過多，應留出空間給兒童想象和思考；教師在童話教學中可以讓兒童扮演其中的某個角色，成為童話情節找那個的當事人；教師還可以允許兒童在童話講述過程中發出自己的疑問，說出自己的猜想。讓孩子真實地參與到童話講述中，才更有可能感受童話的真善美。教師可以充分利用大自然，利用人為模擬環境來配合童話講述進行教育，打破以往局限在教室這個狹小空間的模式，讓孩子有更廣闊的童話體驗空間，那么孩子們想象和審美的翅膀才更可能自由飛翔。

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