關(guān)于慕課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

丁度坤

摘要：慕課是近年來伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用所誕生的新事物。文章在介紹慕課產(chǎn)生、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了深入的剖析。對慕課在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用情況進(jìn)行了思考，闡述了應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況靈活使用慕課教學(xué)的建議，提出了教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課；慕課教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0214-02

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，對人類社會的傳統(tǒng)生產(chǎn)、生活方式帶來了極大的沖擊。教育作為人類社會知識傳承的重要工具，不可避免地也受到了信息時代所帶來的巨大沖擊，由此產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式——慕課。慕課因其具有優(yōu)質(zhì)性、廣泛型、開放性的特點(diǎn)，受到了廣大教育工作者的熱捧，得到了飛速的發(fā)展。

我國國內(nèi)MOOC建設(shè)開始于2013年，當(dāng)時香港科技大學(xué)Naubahar Sharif 在Coursera平臺上推出了《科學(xué)、技術(shù)與社會在中國》課程，這是當(dāng)時亞洲第一門大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，有17000多名學(xué)生進(jìn)行課程注冊。隨后，清華、北大加盟edX，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera。同年，上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)推出EWANT平臺，清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”平臺。網(wǎng)易云中心、上海高校課程中心、淘寶同學(xué)等平臺紛紛推出MOOC。2013年底，由深圳大學(xué)牽頭，“全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟”成立。2014年，教育部的“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺正式開通，全國的高校借助此平臺進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用。由此，全國各地掀起了MOOC建設(shè)高潮，各地高校均加大力度，進(jìn)行各自的MOOC建設(shè)，針對MOOC學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)班紛紛涌現(xiàn)。

二、慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

慕課作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的相結(jié)合，具有以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)。

1.迎合了新一代學(xué)生的認(rèn)知需求：當(dāng)今的學(xué)生是伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展而成長的一代，在他們的生活中充斥著計(jì)算機(jī)、筆記本、手機(jī)等各式各樣的數(shù)字智能終端，信息技術(shù)對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知行為影響巨大。與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長的父輩們相比，新一代的學(xué)生更喜歡圖片、聲音、視頻等多媒體教學(xué)，更擅長通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，接收能力強(qiáng)。慕課迎合了新時代學(xué)生的這種需求，易于被他們所認(rèn)同與接受。

2.打破了教育的不平等性：對于高考發(fā)揮失常的學(xué)生而言，無法考上理想中名校。還有一些身處落后、貧困地區(qū)的學(xué)生，地域、家庭的原因使得他們沒法獲得平等教育。通過慕課平臺上的優(yōu)質(zhì)教育資源，這部分學(xué)生足不出戶，就能夠享受到國內(nèi)重點(diǎn)院校的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也能夠聽到國內(nèi)外教師名師的授課。

3.引入了各種教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容豐富：慕課平臺上集成了各種豐富的教學(xué)資源，有老師教學(xué)視頻、教學(xué)課件、圖片、動畫、教學(xué)內(nèi)容的一些衍生電子資源、相關(guān)習(xí)題、習(xí)題解答，還有學(xué)生之間以及師生之間的一些互動論壇，給學(xué)生以多方面的感官上的沖擊，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握。

4.便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的“班級制”的教學(xué)模式對于提高教學(xué)效率，大批量的培養(yǎng)人才曾經(jīng)起到過重要的作用。“班級制”的教學(xué)模式下，同一門課程的老師采用同一種教學(xué)模式，使用了同樣的教材，按照同一的進(jìn)度同一的要求進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生個體的“個性化”差異。借助慕課平臺上的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，可以對不懂的知識點(diǎn)反復(fù)觀看加深理解；而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，可以先學(xué)習(xí)后邊的相關(guān)知識點(diǎn)，滿足他們的求知欲望。

5.使得終身學(xué)習(xí)成為可能：當(dāng)今時代，科技飛速發(fā)展，知識的更新速度越來越快，任何人要想不被社會所淘汰，就必須緊跟時代的這種潮流，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)、提升自己。慕課使得終生學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)成為了可能，借助于互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺上的開發(fā)資源，任何人都可以獲取到想要的知識，不受時間、年齡的限制。

6.有利于降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量：通過MOOC平臺的選課機(jī)制，學(xué)生可以挑選有趣、教學(xué)質(zhì)量高的課程，而那些授課不精彩的課程，將逐漸被淘汰，這無形上將激發(fā)教師教學(xué)熱情，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

三、慕課教學(xué)存在的問題

慕課在具有優(yōu)質(zhì)性、廣泛型、開放性等優(yōu)點(diǎn)的同時在應(yīng)用過程中不可避免地存在一些問題，具體如下。

1.單純的慕課學(xué)習(xí)無法構(gòu)建完整的知識體系：慕課教學(xué)視頻的長度一般是以1—2個知識點(diǎn)為單元，時間長度為3—10分鐘。這種小視頻的模式，有助于解決長時間“滿堂灌”模式下學(xué)生注意力不集中的問題，具有其一定的優(yōu)勢。但是這些知識點(diǎn)的“小視頻”只是知識的一些“碎片化”的片段，需要學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)、加工，形成系統(tǒng)化的知識體系。然而，絕大多數(shù)的學(xué)生往往是開始接觸相關(guān)課程的初學(xué)者，對新知識理解不足，缺少這種系統(tǒng)化知識重構(gòu)的能力。

2.慕課無法傳遞“隱性的知識”：作為老師，傳道只是老師的任務(wù)之一。老師，還通過日常的言談舉止中，用自身的良好的精神氣質(zhì)去感化學(xué)生，傳授學(xué)生為人處世的道理等“隱性的知識”，這些都是慕課虛擬的課堂沒辦法達(dá)到的。

3.慕課對學(xué)習(xí)者的自學(xué)水平要求較高：慕課對于學(xué)生的學(xué)歷和自學(xué)能力要求較高，要求學(xué)生在碰到無法解決的問題時，要能夠自行查找資料去解決。還要求學(xué)生能夠沉下心來，抵御住網(wǎng)絡(luò)世界的其余干擾，專心學(xué)習(xí)。這些都對學(xué)生自身的素質(zhì)提出來更高的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前平均通過率僅4%—6%。

4.慕課的誠信、監(jiān)管機(jī)制有待健全：目前的慕課平臺，基本上沒有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、誠信缺少監(jiān)管手段。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了很高的要求。慕課對于學(xué)習(xí)者的誠信度，也沒有相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制。有一些慕課課程，學(xué)生為獲取相關(guān)學(xué)分，抄襲成風(fēng)。

5.慕課缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上所構(gòu)建的一個“虛擬課堂”。通過人機(jī)的相互交互，學(xué)生獲取知識。整個學(xué)習(xí)過程，缺少人與人之間的即時互動，無法培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維能力，無法對學(xué)生思考問題、解決問題的能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，無法達(dá)到素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的要求。

四、慕課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

慕課的發(fā)展不能取代傳統(tǒng)的課堂。慕課，作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)生，應(yīng)該與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)共存，相輔相成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助工具。

1.正確選擇課程進(jìn)行慕課教學(xué)：慕課是近年來興起的新興事物，有些學(xué)校甚至于出現(xiàn)了“逢課必慕”的現(xiàn)象。而實(shí)際上，慕課并不適用于所有課程，只對適合的課程進(jìn)行慕課建設(shè)，才能真正、更好的發(fā)揮其作用。

2.應(yīng)將慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，不應(yīng)把兩者對立起來，而應(yīng)該將兩者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮慕課在線學(xué)習(xí)資源豐富、優(yōu)質(zhì)、開放、大規(guī)模的優(yōu)點(diǎn)，以及傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)面對面交流在“隱性知識”傳遞方面的優(yōu)勢，探索“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)新模式。

五、小結(jié)

慕課是近年來伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，并在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用而誕生的新事物，具有大規(guī)模、開放、優(yōu)質(zhì)等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無可比擬的優(yōu)勢。但其從誕生至今畢竟只有短短幾年的時間，發(fā)展還不成熟、不完善。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素，靈活加以應(yīng)用，探索“慕課+課堂翻轉(zhuǎn)”“理論講授+慕課”“慕課+實(shí)操”等教學(xué)模式，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉強(qiáng).基于慕課的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究[D].江西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2015：1-24.

[2]周福娜，馮肖亮，王娟.新媒體對智能技術(shù)類課程教學(xué)影響分析[J].中國報業(yè)，2016，（6）：47-48.