BOPPPS教學模型的內涵及運用方法探析

魏曙寰 耿俊豹 劉曉威

摘要：通過深刻剖析BOPPPS教學模型的六要素，從教學理念、教學目標和教學方式三個方面歸納了BOPPPS教學模型的內涵。依據BOPPPS教學模型的內涵，歸納總結了運用該模型開展教學實踐應該注意的五個問題。本文的研究成果可以為不同課程應用BOPPPS教學模型進行教學改革提供參考。

關鍵詞：BOPPPS；教學改革；課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0198-02

隨著教育教學理論的發展，以學生為中心的教學逐漸成為教學改革的方向，學生在教與學中的地位日趨提高。金字塔模型顯示，以討論、演練和實踐應用等為代表的主動學習方法，比聽講、閱讀和示范等傳統被動學習方法具有更好的效果。

一、BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS教學模型起源于北美高校，之后被全球教育工作者關注，近些年來在我國逐漸得到推廣應用。認知理論和建構主義是BOPPPS教學模型的理論依據，如何使學生在課堂上最大限度的掌握知識是其關注的重點，因此教學互動和反饋是其突出的特點。

（一）引入（Bridge-in）

良好的開端是成功的一半。引入是一節課的開始，其主要目的是吸引學生的注意，誘導學生產生強烈的學習動機和明確的學習目的，以促進教學任務的順利完成。引入應該簡潔，重點是將本次課的內容和學生的已有知識或者未來可能碰到的問題銜接起來。

（二）學習目標（Objective）

該階段的目的是向學生清楚表達本節課的學習目標，便于學生掌握學習的重點。BOPPPS模式強調教學目標必須具有可操作性。好的目標通常界定簡潔、精確，并包含以下的內容：一是明確指出學生將會掌握的知識要點；二是對于知識掌握的熟練程度必須明確、可測；三是學習后學生能夠自我評估是否達到要求。

（三）課前摸底（Pre-assessment）

課前摸底的目的是掌握學生的受訓能力，學生之間知識背景和學習能力的差異不能忽視。有些學生課前已經具有一些經驗和知識背景，有些則完全不了解。如果教學內容遠超學生已有的知識范圍，容易使他們產生挫敗感，喪失學習興趣；如果講授的知識，學生已經非常清楚，也會使他們感到無趣。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是BOPPPS教學模型最核心的理念，是培養學生主動學習的重要手段。課堂教學效果的好壞不是看教師講授了多少，而應該是看學生掌握了多少，參與式學習正體現了這種以學生為主體的教學思想。教師在課堂上采用靈活多樣的教學手段，通過師生之間、學生與學生之間的交流互動，培養學生獨立思考和自主學習的能力，激發學生的潛能和創造力，變傳統的單向信息傳遞為多向的信息交流，形成以教師主導地位和學生學習主體地位“雙主”并重的課堂教學模式。常用的參與式學習組織形式包括：分組討論、角色扮演、動手推算、專題研討、案例分析等。

（五）課后檢驗（Post-assessment）

通過課后檢驗判斷學生是否達到預期的目標是BOPPPS模型的重要環節。相對于傳統教學模式，BOPPPS模型強調檢測的及時性，即應該在授課后或者教學過程中及時評估教學效果。課后檢驗通常需要老師考慮兩個問題，“學生學到了什么？”和“預計的目標是否達到？”根據評估結果，學生可以及時了解自己對知識的掌握程度，教師可以反思并調整教學設計，使教學目標更易實現。

（六）總結（Summary）

總結主要是歸納一節課的知識點、理清知識脈絡、引出下次課的內容。與傳統的教學模式不同，BOPPPS教學模型強調總結應該是學生自己對知識的歸納。因此，總結過程中，教師主要起引導的作用，由學生自己總結本次課的知識點和重要內容，評估自己的學習效果；教師在引導過程中，逐步拓展知識范圍，并引出下次課內容。好的總結是一堂課的點睛之筆，有助于學生歸納重點、理清知識脈絡、發展興趣、活躍思維。

二、運用BOPPPS模型應注意的問題

歸納BOPPPS教學模型六要素的共同點，不難看出BOPPPS教學模式的內涵：在教學理念上，教師關注的重點應該是學生“學到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教學目標上，必須按照認知規律，設定清晰、具有可檢性的目標，便于學生評估自己掌握知識的程度；在教學方法上，強調參與式教學，力求學生能在課堂上充分發揮主觀能動性，獨立思考、創造新思維。應用BOPPPS教學模式實踐以學生為中心的教與學，應該注意以下五個方面的問題。

第一，BOPPPS教學模型的開放性決定了對教師素質有更高的要求。應用BOPPPS教學模型客觀上要求教師不僅理論功底要扎實，還必須具有豐富的實踐經驗。部分教師長期從事單一的教學工作或專業學術研究，缺乏工程應用經驗，很難在教學過程中對學生做出精準的指導。因此，必須從兩個方面不斷提高教師自身素養，一方面鼓勵教師參加工程實踐活動，開展教師間教學實踐交流；另一方面，邀請工程實踐人員參與教學過程，為學生提供必要的工作指導。另外，BOPPPS教學模型同樣也需要教師和學生建立融洽的伙伴關系，使參與式教學能夠順利展開。

第二，BOPPPS教學模式的六個要素在實際應用中并非固定。根據教學經驗，實際教學過程受許多不可控因素的影響，很難完全固定按這六個環節開展教學活動。比如，在參與式學習環節，教學的過程容易被學生提問打斷，偏離原有的教學方向，從而影響后續教學環節的完成。

第三，能否明確表達學習目標是提高教學效果的關鍵。學習目標是課堂教學的中心環節，所有的教學設計和環節都是圍繞這個目標展開并服務于這個目標的。教學目標通常可以明確地表達出來，但也存在只能蘊含在授課內容中，由學生自己去體會的情況。比如，“緒論”這樣的章節通常是對全書知識的概要性介紹，教學目標并不明顯，硬性設定一個具體的教學目標可能會適得其反。

第四，形式多樣的教學形式的共同重點是“教學反饋”。參與式教學型式可以是多種多樣的，比如案例推理、分組作業、角色扮演、互教互學等。不同的教學方法特點和適用范圍不同，教師在課程設計中采用哪種教學形式的評價標準應該是能否提高學生學習效率和深度，而這很大層度取決于師生之間能否通過及時、準確的“教學反饋”，實現教與學的同步，產生情感共鳴。

第五，BOPPPS教學模型的適用性必須辯證的理解。理論上，BOPPPS教學模型可以運用到不同類型的課程中，但是在不同課程應用BOPPPS教學模型的難度不同，所能取得的教學效果差異也很大，生搬硬套可能會適得其反。因此，教師在運用BOPPPS教學模式時，可以把它作為一種演練教學的方式和手段，演練熟悉和重構教學的程序和環節，這對于教師掌控課堂具有重要的作用。

三、結束語

BOPPPS教學模型作為一種注重教學互動和反思的閉環反饋課程設計模式，本質上是對以學生為中心的教與學的實踐。教師在應用BOPPPS教學模型開展教學設計時，應從教學理念、教學目標和教學方式上準確把握BOPPPS教學模型的內涵，不必拘泥于固定的形式。本文對BOPPPS教學模型的內涵和應用要點進行了歸納，可以為不同課程應用BOPPPS教學模型進行教學改革提供參考。

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