淺談小學語文課堂教學有效性策略

摘 要：興趣是最好的老師，給孩子們良好的學習環境，讓孩子們在游戲中培養學習興趣，有效學習。課堂教學的有效性離不開老師的鼓勵，課堂的評價至關重要。高效的預習必不可少，通過家校聯系，讓孩子們有目的地預習，為有效的教學做好準備，從而促進學生個性的和諧發展。在這里，我結合自己的教學經驗和思考，談談小學語文課堂教學的有效性策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價；高效預習；有效性

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”其實每一位學生都是鮮活的個體，有著自己獨特的個性。在學習上，學生之間也存在著差異，而我們的語文學習教育就要為每一位學生提供不同的發展機會，使“不同的人在語文學習上得到不同的發展”，尊重個體差異正是教育智慧的體現。

傳統的語文教學過分強調“同一性”，忽視了個性的培養，抑制了學生個性的健康發展，久而久之，學生喪失了自己獨特的個性，失去了創新能力，也失去了學習語文的興趣。那么如何進行課堂的有效教學，就需要我們遵循教育規律，創設良好的學習環境，優化課堂，讓孩子們在游戲中學習，從而培養學習興趣；利用教師的課堂評價，調動孩子們學習的積極性；進行有目的的課前預習，積極探索有效教學策略，激起學習興趣。

一、 創新教學方法，激發學習興趣

興趣是最好的老師。我們知道，小學生都很調皮很貪玩，他們不能長時間的專注一件事情，如果讓他們認認真真地聽完一節課是非常難的。所以，我們在教學方法上要加以改變，不能用老套的方式去對待新一代的學生。

（一） 創設良好的學習環境

一個好的學習環境，能夠讓學生認真地學習起來。我們老師在和家長交流的時候，聽到最多的一句話應該就是：老師，我家孩子在家都不聽我們的，做作業要我們家長陪在身邊才肯做。其實，不是孩子們不肯做，是家長們沒有給孩子們一個良好的學校環境。尤其是我們農村的孩子，同伴的誘惑，鄰居的談話，電視里的動畫片，都可能讓孩子無法安心學習寫作業。所以，給孩子們創建一個良好的課堂教學環境是非常重要的。我們可以在孩子們注意力不集中的時候跟他們玩一個小游戲，不僅可以解除一些課堂疲勞，還可以吸引孩子們的注意力。

（二） 趣味學習，游戲課堂

對于一年級新生，大部分都是對學習充滿熱情，充滿好奇心。根據以往的經驗我發現，低段的孩子在課堂上更喜歡展現自己，上課總能看到一雙雙高舉的小手，我們老師應該抓住這個年齡階段學生的特點，設計充滿趣味性的學習環節，帶領他們學習拼音，學習生字。將單調枯燥的認讀變成充滿趣味性的樂園，讓他們在樂趣中學習新知識，寓教于樂中開啟語文學習的大門。

在一二年級的教學中，我們會采用多種識字方法來教學。比如：加一加，換偏旁，小馬過河，圖片觀察，探究字理等方法，讓原本枯燥的識字環節

變得充滿趣味性。例如：我在教學二年級下冊《雷雨》這一課時，就是采用探究字理的方法來教學。我借助甲骨文去教學“垂”字，去理解字義。先出示“垂”的甲骨文圖片，告訴孩子們，它像樹枝的末端掛著果子。然后再出示蜘蛛網圖片，動態展示蜘蛛從網上垂下來的這個動作，理解“垂”的速度。垂的意思理解了，聯系上下文，就能感受到蜘蛛要逃的時候那種害怕、驚慌的心理。在理解意思的基礎上，再回到課文去讀句子，達到了很好的朗讀效果，孩子們也覺得中國漢字原來那么有意思。

二、 給予鼓勵，合理評價

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”

有效的教學課堂，老師的評價和學生的回答一樣重要。不管學生回答是否到位，我們都應該給予他們不同方面的評價。可以從積極舉手上，可以從回答的聲音上等等。因為激勵、肯定的評價會讓學生更加自信，從而提高學習興趣。我們會發現：受到老師的表揚之后，其他小朋友也會跟著積極起來，而被表揚的孩子舉手的次數越來越多，上課注意力也會更集中。

所以，作為一名教師，我們應該做一個細心的人，善于發現孩子們的亮點，真誠地鼓勵他、肯定他。

課堂，是教師和學生共同進步的一個平臺，想要提高語文課堂教學的有效性，就必須為學生創造設良好的學習環境，創新學習方法，給予合理評價，寓教于趣，以趣促思，從而提高語文課堂的教學效率。

三、 高效預習，有效課堂教學

有效的教學，不應該只停留在課堂上，我們應延伸到課外。尤其是語文，課外的學習也起到一定的作用。德國著名的教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，我覺得如何培養孩子們的預習習慣也是非常重要的。

坐在辦公室里，我們老師經常討論：如何把一節課40分鐘的教學落實下來。課堂的有效提高對于學生學習效率及其重要。當然，這也是最難的。其實，想要有良好的教學課堂，課前的預習是必不可少的。但是我們也不能簡單停留在字詞認讀，讀通課文。我們應該遵循這樣一條原則：教學應多關注學生的不懂之處。我們通常說，語文教什么？其實教的就是孩子們不懂的地方，盡量不要將時間浪費在學生已知的知識上。而我們老師往往都忽略了這一點，一味地教給孩子們都會的知識。所以引導學生進行有效預習，對課堂的學習也是至關重要的。

從一年級開始，我就要求孩子們上新課前都要預習，讓他們養成課前預習的好習慣。

在孩子們會認讀生字詞，會讀通句子、課文的基礎上，我給孩子們每人發下一本“預習單”，通過練習，讓孩子們有目的地去預習。這樣一來，孩子就不會盲目地去認讀，他們會想辦法去記，去思考，會一步一步檢查自己的預習效果，到底哪些知識點會了哪些知識點還不會。

第二天回到學校，我會收上孩子們的預習單，通過檢查，再去發現孩子們的預習情況，整理出對于孩子們來說這一篇課文的難點，以便在課堂上再加以強調。當然，對于低段孩子來說，獨自完成預習作業是有難度的，所以需要家長花時間，教會孩子們預習方法，養成良好的預習習慣。

在家長們的幫助下，我發現經過這樣的方法去預習，在生字教學時，我們花的時間更少了。其實，這樣不僅是對老師的教學進度，對學生

的學習能力提升都是有很大的幫助的。

每個孩子都是鮮亮的個體，他們思想不同，個性不同，在他們身上有著發展的共同性特征，又存在著個性差異。在語文教學中，我們還要繼續摸索探究，只要真正做到“以生為主”，關注每一位學生，充分激發每一位學生獨特的體驗，在語文學習的道路上就會“與生俱進”。

作者簡介：李莉莉，浙江省臺州市，椒江第二實驗小學沿海校區。