淺談激發初中生學習語文興趣的方法

摘 要：教師研究教學的根本目的在于使學生快樂地學習和成長。我認為，其核心應是將學生的被動消極地學習轉變為積極主動地學習。這樣才能激發學習主體最大的潛能，也才能讓整個教與學的過程充滿生機與活力。而轉變的關鍵是激趣，俗話也說，“興趣是最好的老師”。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。

關鍵詞：猜謎游戲；精巧設問；比較異同；小組合作；表演短劇；設置矛盾

“得語文者得天下”這句話，近幾年廣為流傳。可見語文在中高考中的重要性。然而，學生對語文感興趣的不多，特別是那些下了大量功夫、花了不少力氣，可學習效果總是不夠理想的學生，更是毫無興趣，甚至望而生畏。如何改變現狀？唯有激發學生學習語文的興趣。

接下來，筆者以語文版七年級上冊《犟龜》一課的教學為例，談談個人做出的一些嘗試。

一、 猜謎游戲，導入新課

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”如果老師的導入精彩，就能在瞬間抓住學生的注意力，引發他們的思考，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節生動，并蘊含哲理。為了激起學生的閱讀興趣，我是這樣設計的：“同學們，老師這兒有個謎語大家猜猜看：‘穿件硬殼袍，縮頭又縮腦，水面四腳劃，岸上慢慢跑。——（打一動物）猜出來了嗎？”學生異口同聲地答出謎底。

通過猜謎游戲來導入新課，同學們發言踴躍，情緒飽滿，興趣的火花一下子被點燃了。

二、 精巧設問，整體感知

課堂提問是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。為了避免“滿堂問”這一現象，教師應認真鉆研教材，并結合學生實際，精巧設計課堂提問，從而激發學生探求知識的興趣。

為了讓學生整體感知課文，我是這樣設計的：作者是如何描述這只烏龜的倔強呢？請同學們從文中找出能表現小烏龜“犟”的語句。學生找完后，紛紛發言，老師適時點撥。

通過問題的精巧設計，激發了學生學習課文的欲望，促使他們積極閱讀課文，從文中尋找答案。

三、 選擇角度，比較異同

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”有比較才有鑒別，通過比較，可產生強烈的刺激，促進積極思維。余映潮認為語文教學中運用比較法的技巧之一是選點。所謂選點，就是選擇角度。比較閱讀角度的選擇要盡可能精致實用。

為了讓學生比較兩只烏龜的異同，我是這樣設計的：“《龜兔賽跑》這個故事中的‘烏龜與本文的‘烏龜在向著目標而努力的過程中，有哪些異同點？請大家發表一下看法。”學生獨立思考后，個別發言，老師給予引導。

通過比較異同，既調動了學生的學習積極性，又易于突出重點，把握對象的本質。

四、 小組合作，深入理解

在新課標的改革中，提出了合作學習這一概念。這意味著教師應由傳統的傳授者變為課堂指導者、輔導者與合作者，為學生營造合作學習的良好氛圍，培養學生合作意識，提高課堂教學效率。

為了讓學生深入理解課文內容，我是這樣設計的：“犟龜去參加獅王的婚禮途中，遇到了哪些動物？它們是怎樣勸阻犟龜放棄參加獅王的婚禮呢？請同學們四至六人為一組，共同找一找動物們勸阻犟龜的句子。并想一想應用怎樣的語氣來讀呢？”小組成員先討論，然后派代表朗讀，最后師生一起點評朗讀效果。

通過小組合作學習，有利于調動學生學習的興趣，特別是使學困生學會學習的方法。更有利于獨立思考，按各組能力與專長分工合作，發揮多人的優勢，相互學習，充分調動學生學習的積極性。

五、 表演短劇，拓展延伸

在全面實施新課程標準的形勢下，合理利用課堂短劇，能激發學生對語文學習的濃厚興趣，能使學生更好地掌握課堂的重難點，能夠培養學生敢說敢做的良好心理品質。

為了拓展學生學習語文的空間，我是這樣設計的：“小烏龜在路上也許還會碰到其他的動物，請同學們發揮自己的想象力，想一想，它還可能遇到哪些動物，這些動物會怎樣勸阻它？它又會怎樣回答？”學生繼續在小組中熱烈討論，幾分鐘后上臺表演。最后，老師給予鼓勵性的點評。

通過拓展延伸，提升了學生學習的趣味性，開拓了學生的眼界，也為學生提供了一個更為豐富的學習和生活的空間。

六、 設置矛盾，概括主旨

在“矛盾”處提問其實就是引發學生的認知沖突，即引發他們原有認知結構與新知識之間的沖突。這樣的提問會使學生對新知識產生強烈的興趣，以達到合理解決的目的。

為了讓學生準確概括本文的主旨，我是這樣設計的：“今天我們認識的這只犟龜，它具有堅持不懈的精神和克服困難的勇氣，是一只只管向前，不聽人勸的小烏龜。大家同意老師的看法嗎？誰能說說不同意的理由？”問題拋出后，學生們各抒己見，最后師生一起討論，達成共識。

通過課堂提問，設置矛盾沖突，一方面可以喚起學生的思維注意，活躍課堂氣氛，另一方面也能激發他們的情緒注意，使學生從情感上參與課堂提問活動。

總之，在教學《犟龜》一文時，我本著“以學生為本”的指導思想，尊重并展示學生的個性，給學生留有發揮想象、自主創造的空間，圍繞“犟”，釋“犟”——找“犟”——比“犟”——析“犟”——編“犟”——辯“犟”，一線貫之。另一線則圍繞“趣”，在課堂中開設了豐富多彩的語文活動，將聽、說、讀、寫滲透在其中，意在激發學生學習語文的興趣，使學生做到“趣中學，樂中悟”。通過雙線并行的教學，最終全面提高學生的語文素養和語文能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[2]余映潮.語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社.

[3]馬永欽.比較法在語文教學中的運用[M].衡水：河北武強縣教研室.

作者簡介：柳志昆，福建省泉州市，惠安吹樓學校。