小學語文課堂教學中合作學習的應用初探

許建華

【摘要】現如今，有效促進學生的團隊合作意識提升已經成為了相關領域重點關注的內容之一，使得小組合作學習方法的應用范圍越來越廣，具有的重要性也越來越高。本文簡要分析了基于當今時代背景下，合作學習在小學語文教學中的價值，主要針對小學語文課堂教學中合作學習的應用實施了較為詳細的探討和研究，希望可以為有關人員的研究提供一些幫助。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;合作學習;應用;有效策略

基于新課改的不斷深入，多數院校現如今已經對合作學習模式擁有了較為廣泛的的應用，確保該模式的實效性充分發揮出來，不僅有助于激發學生學習熱情，也有利營造出更為優良、活躍的課堂教學氛圍。通過在小學語文課堂小學中合理應用合作學習的方式，可大幅度提升課堂教學質量及效率。

一、小學語文課堂教學中合作學習價值初探

小學階段的學生尚未建立起較為完善的知識體系，價值觀也處于逐漸發展的過程中，對周邊的每一種事物都充滿了極強的好奇。經由語文課堂教學的方式，小學生可以更好了解這個世界以及周邊的生活、環境等，有助于其更好的學習和生活，培養一些積極的興趣及愛好。

傳統小學語文教學中，教師多為優先為學生布置學習任務，再要求學生自主完成任務，但基于小學生的自我控制能力較弱，多數任務并無法良好完成，導致教學的實效性大幅度降低，而通過有效應用合作學習的方式，不僅可以促使學生良好的完成相應任務，也有助于有效培養學生學習熱情及信心，促使其學習實效性大幅度提升[1]。

二、小學語文課堂教學中合作學習應用有效策略

（一）尊重個體差異，科學設置合作分工

每個學生個體都存在獨特的優勢，教師在具體應用合作學習方式時，切勿單純依照學生成績對其實施相應分組操作，而是應對每個學生個體間存在的差異性加以充分考量，以確保后期學生在進行合作學習的過程中充分發揮自身的個體優勢，有助于將合作學習的實效性更為充分的發揮出來[2]。

例如，教師在教導學生學習《植物媽媽有辦法》一課時，由于文章的內容較多，且生僻詞匯較多，倘若教師要求學生自主朗讀，將極易導致學生產生枯燥、乏味的情緒，進而對學習文章失去興趣。這時，教師便可以基于文章中各角色的實際特點，將學生合理分為多個小組，并要求各個小組中的成員分別挑選文章中的某一角色進行角色扮演，且促使每個小組通過比賽競爭的方式進行朗讀，不僅有助于激發學生的學習熱情，也有利于提升其勝負欲，進而使得學生更好的投入到自身的朗讀中，對提升其學習質量，加深其學習印象均具有積極影響。

（二）科學營造學習環境，重視師生互動

基于語文課堂教學中的合作學習而言，合作的主體為學生，雖然教師于合作中主要發揮幫助及引導作用，但其作用依舊不容忽視。具體而言，教師理應在語文課堂教學的過程中，對學生小組合作學習的進度及效率進行實時的了解和掌握;并可以在充分考量學生實際學習能力的基礎上，科學選擇以及設置問題;針對學生合作學習過程中的失誤及遇到的問題等，教師應及時對其予以合理的糾正和引導，防止學生的學習自信心受到打擊;針對學習積極性較低的小組，教師可以親自參與到該小組的討論中，拉進和學生的關系，和學生進行有針對性的面對面交流，以了解其學習積極性較低的具體原因，進而應用合理手段，對學生進行開導和正確引導，促使其可以正確面對學習和談論，良好的參與到合作學習過程中;也應重視對各小組的交流進度進行有效掌控，有助于為學生營造一個優良、積極的學習氛圍。

例如，在應用合作學習方式引導學生學習《神筆馬良》一課時，教師便可以優先要求學生通篇閱讀文章，并將其中無法理解的詞、句以及內容等明確的標注出來，隨后引導學生開展小組合作學習，各自將自身無法理解的內容分享出來，和其他小組成員進行討論，如此一來，學生經由討論的方式便可以了解到文章中一些簡單詞、句及內容的意思，隨后，再要求學生將合作學習以后依舊無法理解的內容整理出來，教師進行統一講解，如此一來，不僅可以簡化課堂教學環節，提升整體教學質量，也有助于提升學生自信，促進其學習熱情提升。

（三）合理應用鼓勵式教學

將合作學習應用于小學語文教學中的根本性目的在于培養學生語文學習興趣，促進學生學習質量以及語文綜合素質提升。因此，教師理應在應用合作學習模式的過程中，重視實時了解每一位學生的進步，并對其予以及時、合理的評價，不就有助于培養學生的團隊合作意識以及集體榮譽感，也有利于提升學生的學習主動性以及人際交往能力，促使其更好的參與到語文課堂的學習中。

例如，倘若平時較為內向的學生于合作學習的過程中具有較為積極的表現，教師則應對其予以重點表揚，具體而言，教師可以真誠的態度對學生的立場及觀點表示肯定和支持。同時，在小組合作學習結束以后，也不應忽視對表現較為突出的小組及個人進行鼓勵，并需要對其他小組在課堂中表現較為突出的某一點進行表揚，有助于促進學生的學習積極性提升。

三、結束語

綜上所述，不論是就小組合作學習模式還是傳統教學模式而言，小學語文教學對教師的要求均較高，在具體教學以及應用小組合作學習模式的過程中，教師理應對學生的實際特點、優勢以及應用此類模式的重要性意義加以充分考量和正確認識，以便于對學生進行合理引導，促使學生更好的參與到課堂學習過程，有助于提升其整體學習質量。

參考文獻：

[1]王劍萍.突出實踐取向，共育實踐智慧——淄博師專《小學語文課程與教學論》課程改革與實踐[J].淄博師專學報，2017（04）：19-22.

[2]曾婷芳.《現代漢語》教學實訓設計芻議——結合小學語文教師招考試卷分析[J].南昌教育學院學報，2016，31（06）：75-77.