讓提問叩開知識殿堂的大門

摘 要：課堂提問是課堂教學中師生互動的一種常見形式，課堂提問的有效性，直接決定著課堂教學的效果，也會影響到學生的學習興趣與知識建構。當前小學語文課堂提問依然存在諸多的問題，必須找出適應學生認知規律和語文學科特點的方法，不斷提高小學語文課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；實踐探究

小學語文課堂提問，是教師根據教授內容，以不同形式和不同方法傳遞、刺激學生，對學生行為的一種方法指導和語言引導，課堂提問也是最常用的師生互動形式。課堂提問有效地組織，可以極大地豐富課堂的精彩程度，能夠最大化地激活學生的潛能，能夠建立緊密的師生感情。課堂提問有效地融入課堂，運用多種形式，給學生適宜的提示與引導，可以讓課堂教學效果達到最大化，運用課堂提問，也可以總結課堂的優點和不足，同時根據任教過程，及時做出適時的優化與改變。

一、 語文課堂教學提問環節中存在的問題

（一） 無效提問較多

教師在課堂中的提問是為了課堂教學服務的，課堂提問要起到應有的功能，要達到課堂提問的目的，而當前的一些課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現個別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學生的興趣反而會降低。

（二） 問題缺少啟發性

當前的小學語文課堂教學中，一些教師沒有真正地重視課堂提問環節，對課堂提問的意義和作用模糊不清，事實上，課堂提問是為課堂教學服務的。課堂教學中，通過課堂提問，啟發學生的思維，培養學生的思考習慣，讓每一次提問，都能夠觸動學生的內心，引起學生的積極思考。

（三） 課堂提問難度過高

在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學生很好的回應，究其原因，是課堂提問的內容較難，超出了學生的認知水平。學生無法在知識掌握的范圍內回答教師的提問，使課堂提問失去意義，因此，這樣的課堂提問也是沒有效果的。只有和學生水平相當，和學生認知基礎吻合的提問才是適合學生的提問。

二、 小學語文課堂提問的策略

（一） 課堂提問要能夠激發學生的興趣

學習動機是決定學習成敗的關鍵。課堂提問的主要目的是讓學生進行思考，引發學生的啟發性思維，讓學生通過對材料的融合和梳理，結合已有知識，形成自己的意見，運用一定的語言進行反饋。所以說，課堂提問應該是與課堂教學內容緊密相聯的，課堂提問是課堂教學的補充與拓展，重在激發起學生的持續學習興趣，充分發揮學生的學習潛能，提高學生的學習效率和質量。

（二） 課堂提問要在學生的認知范圍內

學生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識范圍，必須是讓學生經過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實證明，具有啟發性、引導性的問題，往往是能夠引起學生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時，教師給學生的問題，既要讓學生不能很快地回答出來，同時，也要讓學生經過一定的思考，在其能力和知識建構范圍內，能夠回答上來。另外，在課堂提問時，還要給學生充分的回答時間，也就是說，不能讓學生馬上就回答出來，也不要讓學生很長時間才回答出來，最好的課堂提問效果是，讓學生經過一定的思考時間，可以回答上來的，如果需要思考的時間較長，可以留作課后，當成學生的課外作業。因此，經過適當時間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

（三） 課堂提問要面向全體學生

學生的基礎不同，認知水平不同，掌握的知識結構不一致，使得教師的提問，在學生中的反應也會不一致，因此，課堂提問要面向全體學生。第一，課堂提問的涉及面應該是所有學生，讓每一位學生都有機會回答提問；第二，課堂提問應該考慮到不同層次水平的學生，讓學生回答問題時，要有所針對性，達到課堂提問的問題略難于學生認識水平；第三，課堂提問要促進全體學生的發展，作為集體中的一員，每一位學生之間都會相互影響，相互制約，在課堂提問中，讓每一位學生都能得到積極地、正面的教育影響，使課堂提問效果達到最大化。

（四） 教師課堂提問的語言要有親和力

興趣是教育的出發點也是落腳點，興趣是課堂教學的根本。教師進行教育教學活動時，要充分關注學生的興趣，在教學課堂提問環節，教師要注意讓提問成為激發學生興趣的一種手段與方法，運用多種手段與方法，讓學生喜歡學習，進而讓學生喜歡語文課程，也是小學生素質教育的重要組成部分。親和力是一種無形的能力，能夠讓教育深入學生內心，在有效的時間內，達到既定的課堂教學目標，實現教育教學效果，提升學生的綜合素養，每一次教學課堂提問，都應該成為教師發揮親和力的力量，助力學科教學的重要追求目標。從以上方面可以看出，要想快速地增強學生的能力，促進學生的發展，我們要鍛煉學生的多方面能力。提高教師的親和力，沒有現成的教材和范本，這是教師的一種無形能力，這種親和力，又是教師必須要擁有的，教師可以在實踐中不斷地磨煉，努力探索，讓親和力成為促進課堂效率提高的又一軟實力。相信大家都曾注意到這樣一個有趣的現象，同樣的講課內容，不同教師來上課，教育效果會有差異。事實上，關系大于一切，師生關系是一門學問，只有和學生建立良好的師生關系，學生的學習效果才有可能提升，教師的教育影響才能夠落地生根，走進學生的內心，這就是親和力的力量。

親其師才能信其道，正所謂關系大于教育，學生只有接受了老師，才能悅納老師的教育，教育的目的是培養人、影響人，教師如果只是把教育當成是個人一種謀生的手段，那教育的真諦就無法體現，教師也不可能在課堂教學中充分地體現出對學生的愛，課堂激情也就無從談起。愛需要正確的表達，愛也應該有特定的表現形式，只有讓學生充分感受到的愛，才是有效的愛，如果教師付出很多，而學生卻感受不到教師的愛，那教師的愛就是空談。

三、 總結

去除無效提問，讓教學課堂提問更有啟發性，讓教學課堂提問更簡潔明了，運用親和力的語言，創設問題情境，教學課堂提問的效果才能夠真正發揮出來。從當前教學課堂提問的問題出發，找出問題的根源，提出策略，相信，只有讓教師轉變理念，真正認識到教學課堂提問對課堂教學的重要影響，充分意識到教學課堂提問對學生的促進作用，教學課堂提問才能夠真正成為課堂中高效的一環。

參考文獻：

[1]張曉琦.淺談小學語文對話課教學的有效性[J].新課程（小學），2017（12）：13+15.

作者簡介：馮名花，江蘇省昆山市，昆山開發區晨曦小學。