高中語文以讀促寫教學策略

摘 要：閱讀和寫作是高中語文教學重要的兩個方面內容，二者互為基礎，共同促進。以往的教學常常將閱讀和寫作分割開來，將知識給學生進行灌輸，這就使得學生的學習效率不高。在新課改的背景下，教師要充分發揮閱讀和寫作教學的作用，將學生的閱讀和寫作結合起來，讓學生在閱讀中進行素材的積累和寫作方法的感悟，促進學生寫作水平的提升，做到以讀促寫、讀寫互動的效果。

關鍵詞：高中語文；以讀促寫；教學策略

讀寫結合是提升學生語文作文水平，培養學生語文核心素養的主要途徑，學生語文知識的積累和素養的提升離不開學生的讀寫實踐訓練，閱讀是進行語文學習活動的基礎和前提，可以幫助學生積累豐富的素材，提升學生的閱歷，對學生的語文學習有著關鍵的作用。通過讀寫結合教學策略可以有效地培養學生的語文寫作能力，促進學生語文綜合水平的提高。

一、 注重閱讀教學，積累語文知識素養

葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子。”這就要求教師要注重閱讀教學策略，發揮學生的主動性，讓學生在閱讀中思考和感悟，而不是死讀書，從而培養學生的思維能力，達到舉一反三。學生的知識和經驗主要靠閱讀的積累，一方面學生要進行優美詞句的摘抄和記憶，另一方法學生要對閱讀內容、文章結構、寫作手法和修辭運用進行內化，轉化為自己的寫作素材和經驗，這樣既能提高學生的閱讀效率，也能為寫作奠定基礎。

閱讀并不是泛泛的讀，而是要領悟文章中蘊含的思想、情感、文化等內容，提高學生的文本辨析和感知能力，這樣才能感受到文本中的美，促進學生審美與鑒賞能力的提升。教師要引導學生在閱讀中進行質疑，透過閱讀的表象進行深入的思考，從而與自己已有的知識進行融合，激發學生思想的火花，升華學生的閱讀感悟能力，以便在寫作中進行借鑒和運用。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀對于學生的語感具有關鍵的促進作用，閱讀經典文學作品，不僅可以陶冶學生的情操，升華學生的情感，更能磨礪學生語言，讓學生感受到語言的魅力，掌握語言規律，從而提升學生的語言運用能力。在大量閱讀的基礎上，會鍛煉學生的語言捕捉能力，體會語言的細節，在寫作中準確自如的進行語言的組織和輸出。

二、 以讀促寫，提升學生的寫作能力

學生寫作水平的提高是以學生的閱讀為基礎的，同時學生在寫作中進行語言的實際運用又可以不斷的內化閱讀知識，從而達到以讀促寫，讀寫結合的教學目的。高中教材中的文章都是精選的美文，布局合理、內容新穎、修辭運用恰當、行文優美，是學生應該精讀的篇目，對于學生寫作有著直接的促進作用。因此，高中語文教師要注重學生閱讀的引導，善于挖掘教材中的素材和方法，對學生進行有目的的指導，有效的提升學生的寫作能力。

（一） 賞析閱讀中的詞句

詞句的運用是寫作的關鍵，一些優秀的作品中的詞句一般用得比較巧妙，可以將作者的情感和意圖傳神地表達出來。就如王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者先后用了“到”“過”“滿”“入”等多個字，最后才確定用“綠”，既擬人化了春風，又強調了過程，又表達了結果。教師要引導學生對教材中的詞句進行細細地閱讀和品味，達到深入理解優美的詞、句的目的。比如郁達夫的《故都的秋》一文，語言優美，文章最后對南方和北方的秋進行對比：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！弊髡咄ㄟ^四組比喻句從不同的角度對比南北方的差異，分別從味道、質地、色彩、格調四個方面進行了對比，渲染出北國之秋的明朗、濃烈、豪放而不矜持。通過對文章詞句的體會，可以讓學生更好地理解詞句的用法和意義，提升學生的語言能力，使學生作文詞句用的準確、傳神。

（二） 鑒賞優美片段

高中語文教材中的文本中蘊含著豐富的閱讀資源，其中優美片段不僅用詞準確，同時也運用了大量的修辭，具有層次感，給人一種賞心悅目的感覺。比如朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面……”一段對荷花的描寫，采取了由上到下的順序，從荷花切入，依次描寫荷葉、荷波，運用了排比和比喻等多種修辭手法，將荷花的樣子淋漓盡致地表現出來，宛如一幅優美的畫卷。教師在引導學鑒賞的同時，要讓學生進行模仿，比如去觀察一下校園里的月季，從花瓣、花蕊、顏色、形狀等入手，按照由近及遠、由上到下等順序進行描寫，將月季的特點凸顯出來，教師給予正確的指導，對于促進學生的寫作能力有著重要的作用。

（三） 注重學生閱讀感受

閱讀是理解和品鑒文章內涵，而寫作是學生情感的表達。閱讀可以增長學生知識，幫助學生積累素材，提升學生的審美與鑒賞能力，通過閱讀來促進學生寫作，更符合學生的認知規律，激發學生的寫作熱情。教師要注重學生的閱讀感受，引導學生進行想象，讓學生將自己的讀后感想寫出來，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新能力。比如魯迅的小說《祝?！访鑼懥艘粋€受封建禮教毒害的悲慘婦女形象——祥林嫂，同時也揭露了和祥林嫂同樣不幸的人看似幫助實則也在逼迫著祥林嫂，最后導致祥林嫂淪為乞丐。教師可以在學生閱讀的基礎上，讓學生將自己的看法和觀點表達出來，結合文中“她是從四叔家出去就成了乞丐呢，還是先到衛老婆子家后再成乞丐的呢？”寫一下祥林嫂離開魯四老爺家后的情況，發揮學生的想象力，提升學生的思維能力，從而培養學生的寫作能力。

總而言之，閱讀是寫作的基礎，更像是提高學生寫作水平的“支點”，通過閱讀可以提升學生的知識積累，開闊學生的視野，讓學生在閱讀和品鑒中感悟和學習詞句的精妙，修辭的運用，從而增強學生的語言能力，啟發學生的智慧，有效地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]周瑩.高中語文以讀促寫教學策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[2]李艷.以讀促寫——對加強高中語文寫作教學的相關探討[J].課外語文，2016（7）.

作者簡介：陳淑香，福建省漳州市，福建省漳浦第四中學。