關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探討

王金玉

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)運(yùn)用話語(yǔ)溝通是最為簡(jiǎn)單實(shí)用的互動(dòng)方式，有助于師生互相了解，提升教學(xué)的有效性。具體的方式上需要借助各方面資源，豐富溝通形式，注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，由此提升溝通效率。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通角度出發(fā)，提升教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 話語(yǔ)溝通

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)是教學(xué)的基本內(nèi)容，在一定程度上可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，從而讓教師提供更為針對(duì)有效的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮因材施教的效果。對(duì)于學(xué)生而言，也可以更好地了解教師，訓(xùn)練自身的溝通表達(dá)能力，是人際交往的基本內(nèi)容之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要充分地掌握師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通常見問題

（一）灌輸式教學(xué)的單向性溝通

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以完成課程內(nèi)容為主要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)希望在單位時(shí)間內(nèi)更快地完成課程，由此導(dǎo)致在教學(xué)中會(huì)運(yùn)用滿堂灌的灌輸式教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。單向性的滿堂灌從內(nèi)容傳輸?shù)男噬峡此瓶梢赃_(dá)到快速將知識(shí)講述完成，但是學(xué)生的接收效果相對(duì)有限，缺乏學(xué)生思維能力的調(diào)動(dòng)，也無法掌握學(xué)生的實(shí)際需求，由此導(dǎo)致最終的教學(xué)成效并不明顯。即便有課堂提問，問題也相對(duì)封閉，缺乏開放性的問題設(shè)置，學(xué)生自身回答范圍相對(duì)受限。甚至整體的課堂氛圍相對(duì)沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有得到充分的激發(fā)，學(xué)生對(duì)課程開展有排斥感。

（二）教師缺乏語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的深入挖掘

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握讀文識(shí)字的能力，同時(shí)也需要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)溝通與思維能力。甚至?xí)枰獫B透對(duì)應(yīng)的人文道德等多種素養(yǎng)，以及提升學(xué)生審美能力。但是部分教師缺乏語(yǔ)文教學(xué)綜合性價(jià)值的認(rèn)識(shí)，單純停留在教授學(xué)生理解文章與記憶文字詞語(yǔ)，缺乏在溝通互動(dòng)中去引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，無法讓語(yǔ)文更好地服務(wù)于實(shí)際人們生活的溝通交流與認(rèn)識(shí)水平的提升。實(shí)質(zhì)上，溝通可以更多樣化、多方向，而不是僅僅停留在教材較為狹窄的范圍。教學(xué)的理念需要看的更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮到實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通對(duì)策

（一）科學(xué)提問滲透溝通技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生溝通中可以通過科學(xué)合理的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)參與積極性。問題需要掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，而不是僅僅站在成人的視角，要了解學(xué)生近期關(guān)注的生活熱門話題或者娛樂性元素，而后設(shè)計(jì)成與教學(xué)有關(guān)的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答熱情與學(xué)習(xí)積極性。例如，《桂林山水》這篇課文教學(xué)中，可以在課程開始提問大家對(duì)桂林山水的印象，尤其是很多學(xué)生家庭條件的改善，很多小學(xué)生已經(jīng)隨著家長(zhǎng)游玩了祖國(guó)很多知名景點(diǎn)。讓學(xué)生自由表達(dá)自己的感受，而后再參與課文學(xué)習(xí)，這樣可以有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解能力。甚至可以拿出人民幣做舉例，讓人們觀察人民幣上的祖國(guó)知名景點(diǎn)有哪些，讓文章學(xué)習(xí)的過程趣味化。溝通中，教師也可以了解學(xué)生的實(shí)際感受與經(jīng)歷，由此來針對(duì)性展開對(duì)應(yīng)的文章教學(xué)引導(dǎo)。無論學(xué)生如何回答這些開放性的問題，都應(yīng)該表示認(rèn)可與鼓勵(lì)，這樣才能有效地促使學(xué)生繼續(xù)參與到互動(dòng)溝通中，避免其表達(dá)熱情的壓制。

（二）注重情境的構(gòu)建

在師生溝通互動(dòng)中，需要建立在一定情境之上。有情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生的思維形象清晰地集中在目標(biāo)內(nèi)容上，讓學(xué)生有更強(qiáng)的表達(dá)能力。情境的建設(shè)需要多方面條件的搭建，例如，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過可視可感的視頻聲畫一體內(nèi)容去感受實(shí)際內(nèi)容，由此可以更好地提升學(xué)生的理解力。通過可感的內(nèi)容可以有更高學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，避免單一書面文字的枯燥乏味。甚至在課文內(nèi)容的講述中，多提供有關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章表述內(nèi)容有更多的感知。可以通過講故事或者播放有關(guān)影視作品來豐富課文內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的眼界。例如，在《詹天佑》課文學(xué)習(xí)中，文章本身講述的內(nèi)容有很大的局限，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源集合在一起，或者讓學(xué)生在課前去尋找一個(gè)有關(guān)詹天佑的故事或者資料做課堂準(zhǔn)備，在課堂上時(shí)，每個(gè)人可以分享一個(gè)自己搜集到的信息，同時(shí)欣賞到師生共同提供的更多信息。這種溝通交流的方式更高效且有價(jià)值。學(xué)生可以從這種溝通互動(dòng)中獲得更多有價(jià)值的信息，甚至在信息基礎(chǔ)上做延伸性的溝通了解。

（三）注重溝通互動(dòng)形式的多樣化

在師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通中，可以通過多種形式展開。可以通過演講比賽、辯論賽、互動(dòng)討論等多種形式進(jìn)行，可以在班級(jí)內(nèi)部做小規(guī)模的進(jìn)行，不一定強(qiáng)調(diào)大型規(guī)模性的互動(dòng)。在班級(jí)內(nèi)部開展有更多的靈活性，可以針對(duì)課文內(nèi)容做延伸擴(kuò)展，也可以通過時(shí)下熱門話題做延展。甚至可以是學(xué)生熱衷的明星新聞或者社會(huì)上火爆的現(xiàn)象，通過這種形式讓學(xué)生有更強(qiáng)的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說，甚至為學(xué)生的作文表達(dá)打下基礎(chǔ)。定期展開這種活動(dòng)，可以讓教師更好的了解學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也可以通過自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及其他學(xué)科內(nèi)容來達(dá)到綜合性表達(dá)能力的訓(xùn)練。通過溝通可以表達(dá)自己，同時(shí)也可以了解他人，掌握更多的思維方式與經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生自身的間接經(jīng)驗(yàn)。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生溝通是基本教學(xué)內(nèi)容，通過溝通來增進(jìn)師生了解與感情，讓教學(xué)過程中有更為和諧的師生關(guān)系。具體的處理上，需要依據(jù)實(shí)際每個(gè)人的情況而定，保持溝通互動(dòng)的因地制宜、因材施教。

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