淺談小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)之學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在比較放松的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠全身心地投入到蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀能力，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。本文就小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

不管是漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)，還是蒙語(yǔ)文教學(xué)，要提高學(xué)生的閱讀能力，都需要引導(dǎo)學(xué)生融入課文中，去感悟課文的真義，從而使學(xué)生的心靈得到升華。只有讓學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解，才能促使學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其中涉及的語(yǔ)文知識(shí)，提高其閱讀水平。

一、 積極營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常是教師在圍繞著課文講解，介紹課文的寫作背景，對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的分析。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的參與積極性并不高，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師所講解的內(nèi)容。而在教師提出問題時(shí)，往往會(huì)將教案中的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案。由于整堂課都是教師在講解，所以學(xué)生能夠用于閱讀的時(shí)間并不多，課堂上缺乏閱讀氛圍。因此，為提高小學(xué)蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師就需要積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

比如，《太陽(yáng)》一課主要是對(duì)有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)的介紹，為學(xué)生闡述太陽(yáng)與人類的關(guān)系。整篇課文可以分成兩個(gè)部分，分別對(duì)太陽(yáng)的特點(diǎn)及其與人類的關(guān)系進(jìn)行介紹。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將多媒體利用起來(lái)，通過(guò)圖片或者短視頻的形式，對(duì)文章中所描述到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。然后，讓學(xué)生結(jié)合多媒體播放的內(nèi)容去閱讀課文。文章第一部分介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)，是從三個(gè)方面進(jìn)行的，一是說(shuō)明太陽(yáng)的遠(yuǎn)，二是表達(dá)太陽(yáng)的大，三是闡述太陽(yáng)的熱。在學(xué)生閱讀完第一部分后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行討論，總結(jié)課文介紹太陽(yáng)特點(diǎn)都采用了哪些方法。對(duì)于第二部分的學(xué)習(xí)，教師也可以采用相同的方法，使學(xué)生了解太陽(yáng)在人們生活中所發(fā)揮的作用。在濃厚的閱讀氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去分析課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀能力的提升是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的，所以在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蒙語(yǔ)文的閱讀興趣。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生的情感帶入到情境中，使學(xué)生融入課文語(yǔ)境中。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟課文思想情感，讓學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)文章是通過(guò)怎樣的方式，將作者思想情感表達(dá)出來(lái)的。在分析過(guò)程中，就能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文技能，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

以《小音樂家楊科》一課的教學(xué)為例，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生再現(xiàn)課文中出現(xiàn)的場(chǎng)景。如有小蟲發(fā)出蛐蛐叫聲的田野；有麻雀唱歌的果園；風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響的草料場(chǎng)；青蛙呱呱叫、啄木鳥篤篤啄樹干、甲蟲嗡嗡叫的夜晚等。在看到這些美麗的自然景象時(shí)，學(xué)生的心情會(huì)變得豁然開朗，還能消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，從而將學(xué)生想要了解課文與這些場(chǎng)景有何關(guān)系的好奇心激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的閱讀興趣。也許在學(xué)生看來(lái)，這些聲音就是雜音，但在楊科眼中，這些卻是有著不同節(jié)奏的音樂，悅耳動(dòng)聽。在通過(guò)動(dòng)畫或者小視頻展示完這些場(chǎng)景后，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，先去體會(huì)楊科將這些聲音視為音樂時(shí)的心情和情感，使學(xué)生能夠被楊科的音樂情懷所觸動(dòng)。然后，在此基礎(chǔ)上，教師再次播放剛才的場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)有不一樣的體會(huì)。最后，楊科因?yàn)椴恍⌒挠|動(dòng)琴弦而被狠狠地挨了一頓打，以至于他瘦小的身體承受不住，最后“小音樂家楊科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。”整個(gè)故事以悲劇結(jié)尾，但學(xué)生應(yīng)該從中體會(huì)到楊科對(duì)自己音樂夢(mèng)的追求，啟發(fā)學(xué)生要有自己的理想和追求，不能輕言放棄。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)生擁有著良好的生活環(huán)境，學(xué)生們都應(yīng)該珍惜這來(lái)之不易的生活，這些都應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)閱讀文章領(lǐng)悟出來(lái)的道理。

三、 學(xué)校應(yīng)提供良好的蒙語(yǔ)交流環(huán)境

要學(xué)習(xí)好蒙語(yǔ)，提高學(xué)生的蒙語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)校需要為學(xué)生提供良好的蒙語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生敢于開口說(shuō)蒙語(yǔ)，提高學(xué)生的蒙語(yǔ)基礎(chǔ)。然后，再加大閱讀訓(xùn)練力度，才能達(dá)到較好的閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用蒙語(yǔ)交流，盡可能打破漢語(yǔ)的束縛，在日常交流中強(qiáng)化蒙語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生的蒙語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力都能夠得到鍛煉。就像學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，單詞是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)也應(yīng)該以字、詞為基礎(chǔ)，再逐步擴(kuò)展到句子、段落，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)蒙語(yǔ)的應(yīng)用能力，達(dá)到逐步提高學(xué)生蒙語(yǔ)閱讀能力的目的。

比如，在蒙語(yǔ)文課堂上，教師要盡可能多地使用蒙語(yǔ)，少用漢語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)蒙語(yǔ)的環(huán)境。即使學(xué)生不能用蒙語(yǔ)對(duì)課文的分析完整表達(dá)出來(lái)，教師也要多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠大部分用蒙語(yǔ)來(lái)表達(dá)。而學(xué)生平時(shí)在課余時(shí)間玩游戲、一起吃飯時(shí)，學(xué)生之間最好能夠多用蒙語(yǔ)交流。同時(shí)，在學(xué)校的宣傳欄，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行宣傳時(shí)，可以采用蒙語(yǔ)。如此一來(lái)，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供聽、說(shuō)、讀的蒙語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生受到蒙語(yǔ)的熏陶，鞏固學(xué)生的蒙語(yǔ)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行蒙語(yǔ)閱讀集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的同時(shí)，能夠?qū)ξ恼碌囊恍╊I(lǐng)悟、看法等寫下來(lái)，或者對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫、縮寫等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀技能的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的寫作水平。在寫的過(guò)程中，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，兩者是相輔相成的。由此可見，為學(xué)生提供良好的蒙語(yǔ)交流環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有十分重要的意義。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)校應(yīng)提供良好的蒙語(yǔ)交流環(huán)境，以訓(xùn)練學(xué)生的蒙語(yǔ)文綜合能力，促使學(xué)生閱讀能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：柴務(wù)加甫·拉姆，新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)，新疆和布克賽爾縣查干庫(kù)勒鄉(xiāng)中心校。