邁好成功作文第一步

摘 要：本文根據城鄉接合部小學的特點，有的放矢地實施說話寫話啟蒙訓練，引導學生邁好成功作文第一步，從多方面進行了努力探索。

關鍵詞：興趣；引路；訓練；拓寬；提高

作文的寫作質量，是學生經過長期學習積累，所具備的語言表達能力和書寫能力的集中體現，因此作文教學，在整個語文教學系統中都具有重要地位。筆者所在學校地處城鄉接合部。生源結構既不同于城區，也有別于鄉村。他們或者是外地農民工子弟，或者是經濟上不夠寬裕的本地農家子女（有經濟能力的大多已擇校進城就讀了）。其家長往往是工作繁忙且無正常休假，一定程度上影響到孩子的學習。因此，“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；孩子慣用方言，表達能力欠佳；家長忙，主動配合少”成為農村小學作文教學中的難題。據此，我從實際出發，從以下幾方面優化說話寫話啟蒙訓練，引導城鄉接合部小學生邁好成功作文第一步。

一、 激發興趣，培養樂說樂寫心理

《語文課程標準》對作文教學提出了階段目標：一至二年級為“第一學段”，叫作“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。

年齡較小的學生對于與生活實際結合密切的語文素材總是充滿濃厚的興趣，因此筆者在教學的過程中，盡量做到尊重學生的主體地位，從學生的生活實際出發，選取學生感興趣的作文素材和內容，做到寓教于樂。

（一） 典范引路

有關研究發現，所有知識的講述和技能的傳授都是從專家以身示范開始的。因此，在實際的教學環節中，教師應該首先做好讓學生模仿的樣子和示例。需要注意的是，這些示范例子的選擇，需要在合情合理的范圍內，并要充分考慮學生的基本情況，示例的難度要適中。例如，教學《跟媽媽去買菜》（《語文課程標準》實驗教科書“蘇教版”《語文》二年級上冊“練習5”）一課時，有的學生介紹活動時，能抓住事情發生的時間、人物、地點、經過等要素，敘述得完整并具體。在此過程中，教師要對學生進行及時的表揚與鼓勵。當然，在學生說話的過程中，教師也要認真傾聽，無論是學生提出的意見還是表達自身的觀點，教師都要適時做出反饋，讓學生知道教師對自己說話表達的重視。這時的學生說話、寫話的興趣會很濃。

（二） 游戲激情

游戲是學生在學習過程中最喜歡的接受形式。因此，教師在實際的寫作訓練過程中，應該為學生設計合理的教學情境，讓學生以游戲的形式充分融入課堂中來，用最大的激情投入到游戲和寫作中。例如，教師可以和幾個學生親自示范你畫我猜的游戲，猜對的學生可以根據對方的演示，說出自己想要表達的觀點，教師給予一定的獎勵。在這種游戲環節中，既能培養學生的肢體和語言表達能力，還能活躍課堂氛圍，提升作文課堂的教學效果。

（三） 榜樣激勵

農村孩子在學習作文和表達中的一大障礙就是方言問題，因此為了能夠克服這一阻礙，應該選擇合適的教學方法。在實際的教學環節中，筆者除了在課堂上用普通話講課外，課間與學生交談也堅持用普通話，并與學生共同當好“翻譯官”，把學生說漏嘴的方言一起“翻譯”成比較標準的普通話。這樣，學生對教師有了親近與崇拜，教學的效果會趨向最佳。除此之外，筆者還讓學生把學習普通話的激情帶到家中，即使在家里也要隨時隨地練習普通話。例如，在對父母講話的過程中，要糾正對方的發音；和伙伴玩耍的時候也要用標準的普通話，這對于促進寫作能力具有重要意義。

在農村小學生的心目中，教師的地位非常高，甚至很多小學生聽教師的話勝過聽家長的話。反過來，教師的形象和地位，也直接影響了學生對于人生的追求，甚至也影響學生生活中的人際交往。試想如果教師能夠用抑揚頓挫的語音語調進行講課；無論是課余還是校外，同樣用優美動聽的普通話與學生交談；即使是嚴厲的批評也堅持不用方言。那么，學生就會在心底里產生對教師的崇拜和向往，因此在日后的學習中專心聽，認真記，從而促使他們產生蠢蠢欲說的念頭。

二、 以人為本，立足課堂進行訓練

小學生在寫作的過程中，要先思考，再提筆，最后再思考的原理。因此，在低年級階段進行有效的說話訓練對于作文起步是非常重要的環節。

（一） 媒體吸引

聽是說的基礎。因此，一年級學生剛開學時，筆者經常會為他們講述身邊發生的故事，激發他們對于表達和寫作的興趣。例如，指導他們認真看學校的《新苗電視臺》節目，培養他們專心聽，仔細想的習慣。媒體播放課文錄音，讓其聽到流暢的語言，欣賞到豐富的感情。有效地吸引學生的注意力，促進其情感的波動。例如，上《烏鴉與狐貍》這一課時，筆者就會嘗試用多媒體設備教學的方式，先為學生播放相關的童話故事，然后提出疑問：同學們看完之后有什么感想？學生們七嘴八舌地說完之后，教師就可以讓學生們根據自己以前的積累和學習，找找還有沒有類似的童話故事，和大家分享一下。在課堂結束之后，以作業的形式，讓學生找找家里的故事書，第二天再來班級分享。這種分享和表達的形式也可以在無形之中培養學生的預習和鞏固能力。

（二） 情景訓練

小學時代是一個人成長和發展的重要階段，因此教師要充分調動學生的視聽細胞，讓學生能夠在特定的情境中學會語言表達，以及與人溝通的能力，為更高年級的學習打好基礎。例如，教學“燈”（《義務教育課程標準》實驗教科書二年級上冊“識字2”）這個字，教師可先讓孩子們組詞。他們可能組成：電燈、燈光、紅燈、綠燈等。教師為學生創設情景進行擴詞成句的訓練。問：多少盞什么樣的電燈？生：一排五顏六色的小電燈。問：什么時間、什么地方、誰看到了一排五顏六色的小電燈？生：春節里，外婆家辦喜酒。我在她家的大門頂上看到了一排五顏六色的小電燈。教師可引導學生繼續擴展并寫下來，課后鼓勵學生將上述擴詞任選一個，按照課堂訓練的方法寫幾句話。

（三） 語句熏陶

《語文課程標準》提倡的是讓小學生在積累語文素材的同時，能夠將所積累的內容引用到日常的會話和寫作中，通過開展閱讀的形式，讓學生開闊眼界，從而提升自身的文化和語文素養。學生在課內課外閱讀時，總會讀到華章美文、點睛之筆。凡是教材上要求背誦的有關內容，我都要讓學生逐個過關后，要求學生自選一兩個最喜歡的自然段抄錄在“語言倉庫”本里。另外，要求學生每周從課外讀物上摘抄一兩條美詞佳句，不斷充實“語言倉庫”內容。學生有了豐富的感知積累，厚積薄發，就不愁寫作的時候語言貧乏了。除此之外，朗讀也是一種不錯的積累形式，定期組織學生朗讀并背誦經典的散文和美文，也可以進一步提升學生的語感，從而對語文學習產生更濃厚的興趣。

三、 拓寬空間，提高語言表達能力

葉圣陶老先生曾經說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”一切創作都離不開生活。教師要把學生的目光引向自然、引向生活，指導他們做生活的有心人。

（一） 指導觀察

小學生的內心世界是極為豐富的，因此在日常的教學環節中，教師應該以書本教材為出發點，使學生養成積極觀察生活的情趣。例如，定期組織學生到校園的樹林中搜集葉子，看每一片葉子的不同之處，然后讓學生根據觀察來講一講自己的心得，最終形成文字內容。平時，教師可有意識引導孩子去觀察周圍美好的人和事。如：發現農村的細微變化、留意家庭中生活設施的添置、參觀村鎮街道的重大建設；觀察學習生活、校園情景、成長趣事；欣賞大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜等。觀察前，教師可設計文字填空題或者表格，讓學生記下觀察到的形狀、大小、顏色、數量及活動等。這樣，不但豐富了學生的課外生活，開闊了學生的視野，而且還積累了說話寫話的素材。

（二） 拓寬平臺

低年級的說話寫話訓練要積極和其他學科有機結合，為學生提供廣闊的學習和資源平臺，使學生的整體素質得到有效提升。

語文學科與其他理性科學不一樣的是，它是各門學科的綜合體，同時也是不同學科之間的總結。因此，教師在實際的教學環節中，除了教導學生理論的語文知識和寫作技能之外，還應該結合其他學科的精華，讓學生感受到語文學科和數學、自然等學科結合的例子，改良其思維結構。例如，教學《2008，北京》（《語文課程標準》實驗教材“蘇教版”二年級上冊）時，要求學生邊讀課文邊看插圖，引導他們體會申奧成功后舉國上下歡欣鼓舞的情景。然后與藝術課結合，把課后習題“你打算為2008北京奧運會做點什么？先說一說，再寫下來。”改成“先畫一畫，再寫下來”。學生的興致極高，無論作畫還是寫話都完成得十分出色。黃艷同學畫了一幅關于公園的彩圖，題目是《我為奧運做設計》。介紹這幅畫時是這樣寫的：離北京奧運會還有三百天了。我為奧運設計了一座公園。大門口，擺著幾百盆美麗的鮮花，它們五顏六色，千姿百態。遠遠望去，像節日的禮花一樣好看。走近欣賞，覺得更加美麗：紅的像火，粉的像霞，白的像雪……公園的西邊有一個小湖里，一片片荷葉叢中冒出一朵朵粉色的荷花。荷葉間，一群群小魚在游動。湖邊是一個果實累累的果園。紅紅的大蘋果像擠在一起的胖娃娃，大柿子把樹枝壓彎了腰。好一派迷人的景色！果園后面有一座小山，山坡上有一段彎彎曲曲的城墻。如果登上城墻，新城區的美景就盡收眼底。明年北京奧運時，我要在公園大門口豎一塊牌子，上面用英文寫著“歡迎來常熟”的字樣。我將站在牌子邊歡迎外國朋友。

總之，想要全面提升小學語文教學質量，促進師生的共同發展。教師要在充分結合學生個性和綜合素質的基礎上，激發學生的興趣，培養學生樂說樂寫的習慣，拓展語文教學空間，為學生的寫作發展和語文學習提供更為寬闊的舞臺，提升語文課堂教學質量的同時，促進學生綜合素質的全面化發展，從而為成功作文教學打好堅實的基礎。

作者簡介：

陶麗萍，江蘇省常熟市，常熟市新區小學。