信息技術在攝影攝像課程教學中的應用研究

張一璠

摘 要：文章闡述攝影攝像課程應用信息技術的意義，介紹網絡學習平臺、雨課堂、教學視頻、仿真軟件、問卷星等常用信息技術手段，研究信息技術在中職攝影攝像教學中的應用效果。它能提高學生學習效率，打造高效課堂，能激發學生學習興趣，提升教學質量，能尊重學生主體地位，引導學生自主學習，能轉變傳統教學觀念，促進教師專業成長。

關鍵詞：攝影攝像課程；信息技術；教學手段；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0046-02

隨著科學技術的快速發展，教育理念的不斷革新，信息技術在中職學校課堂教學中的運用越來越廣泛。中職攝影攝像課程是一門具有理論性與實踐性的專業課程，旨在讓學生通過學習與實踐，掌握攝影攝像的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠使用照相機和攝像機進行藝術創作，能夠通過后期制作軟件如Premiere視頻處理軟件、Photoshop圖像處理軟件等完成作品的創作。信息技術的應用，能夠極大地提升攝影攝像課程教學有效性，促進學生的自主學習與發展。本文對信息技術在中職攝影攝像課程教學中的應用進行研究。

一、在攝影攝像課程教學中應用信息技術的意義

在中職攝影攝像課程教學中，信息技術的合理應用可以有效突破傳統教學模式的束縛，提高課堂教學實效性。多樣化的信息技術手段有利于提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習與探究能力，改變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，構建以學生為主體、以教師為主導的新型課堂。攝影攝像是一門視覺藝術，需要學生具有良好的創造性思維，而創造性思維的培養依賴于學生的自主探究。攝影攝像是一門理論與實踐相結合的課程，教師廣泛地應用信息技術，能使學生通過探究性學習，更好地掌握攝影攝像的基礎知識、基本理論和基本技能，并在藝術理論指導下使用照相機和攝像機進行圖片與視頻的藝術創作。

信息技術的應用，給中職攝影攝像課程任課教師帶來巨大的機遇與挑戰。信息化課堂要求教師必須熟練運用信息技術手段完成攝影攝像課程的理論教學、課堂實訓與交互評價反饋，幫助學生有效地掌握攝影攝像理論知識和設備的操作技巧，培養學生的自主探究能力。只有這樣，才能提高攝影攝像課程教學效果，為培養高素質的應用型人才打下良好的基礎。

二、信息技術在中職攝影攝像課程教學中的具體應用

1.網絡學習平臺

網絡學習平臺是將教學資源放置在相關學習網站（如人人通網絡學習空間、藍墨云班課等）中，便于學生課前預習以及課后復習。在中職攝影攝像課程教學中，教師可將相關教學課件上傳至網絡學習平臺，學生則可以隨時下載觀看學習資料，完成課前預習，縮短課堂上理論知識的教學時間，延長實訓教學時間。在學習過程中，學生可以利用網絡學習空間中的資源鏈接，完成自主學習與總結。攝影攝像課程的教學目標是要求學生掌握攝影及攝像的基礎知識、基本理論和基本技能，能恰當地運用技術手段為創作意圖服務，提高學生的審美能力、觀察能力、創造美和表現美的能力。教師可以為學生提供攝影攝像相關資源鏈接網站，鼓勵學生課后欣賞和借鑒優秀的藝術作品，吸取成功經驗，激發創作靈感，提升學生的創作能力。網絡學習平臺不僅能為學生提供有效的教學資源，還可以實現利用移動終端進行隨時隨地的泛在學習。

2.雨課堂

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一種智慧教學軟件。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信之中，在課外預習與課堂教學之間建立溝通的橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機上，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。攝影攝像課程需要學生的自主學習與創作，雨課堂作為一種新型的信息技術手段，能使攝影攝像教學更加便捷化、系統化，真正將課堂還給學生。學生可以通過任務發布、作品互評等多種形式，更好地將理論與實踐相結合。

3.教學視頻

在信息化教學中，教學視頻可以替代教師的理論講授，學生通過觀看教學視頻可以獲得相關知識，更好地理解教材內容。在中職攝影攝像課程教學中，教師可以將對焦、光圈、感光度等一些學生難以理解的理論知識，通過動畫視頻的形式進行展現，使學生易于理解與掌握，還可以將一些攝影攝像技術的實際操作步驟通過微課的形式呈現出來，方便學生反復觀看，隨時隨地地學習操作技巧。教學視頻的制作與應用，不僅能提升教師的信息技術教學水平，還能將枯燥的理論知識教學生動化，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性。

4.仿真軟件

在中職攝影攝像課程教學中，由于條件的限制，教師一般很難保證同一時間學生“人手一臺設備”。利用仿真軟件（如虛擬相機），則能解決個體實操訓練與教師個別指導之間的矛盾，能讓每個學生同時同步進行反復練習，掌握操作規律和技巧，自主探究解決問題的方法。例如，虛擬相機是依托相機原型而開發制作的，學生可以對虛擬相機的快門、光圈、感光度等進行設置，可以進行對焦等操作。這能提高學生的學習興趣，并且能在一定程度上減小器材的損耗。

5.問卷星

問卷星平臺提供了專業的問卷調查、在線測試、投票等功能，教師可以充分利用問卷星實時數據回收這一優點，更好地進行課堂交互評價。首先，攝影攝像課程教師可以通過問卷調查的方式，了解學生對某一類型攝影攝像知識的興趣，然后從興趣出發，設計課堂教學內容，布置有針對性的學習任務。其次，攝影攝像教師可以利用在線測試功能，檢查學生對相關知識點的掌握情況。在線測試實時反饋成績報表，教師可以據此進行課堂實時評價，讓學生及時發現自身的不足?？陀^的數據分析，也便于教師掌握學生的學習情況，以便有針對性地進行課堂教學，彌補學生的知識缺陷。另外，攝影攝像是一門藝術類課程，對于作品的藝術性評價要采用多元化的方式，而問卷星中的投票系統為作品提供了一個多元化的評價方式。教師可以鼓勵學生將拍攝的作品上傳并發起投票，激發學生完成學習任務的積極性。這種新的評價方式，能夠提高學生的參與興趣，提高課堂教學效果。

信息技術在攝影攝像課程中的應用形式是多種多樣的，教師可以有效地開發和應用更多類型的信息技術手段，使攝影攝像課堂教學方式不再單一，促進學生主動學習，充分提高拍攝技能。

三、信息技術在中職攝影攝像課程教學中的應用效果

1.提高學生學習效率，打造高效課堂

信息技術在中職學校攝影攝像課程教學中的應用，可以貫穿于課前、課中、課后三個環節。課前，可引導學生下載教師精心制作的微課教學視頻自學，完成教材內容的預習；課中，可通過多媒體的演示，將枯燥復雜的知識點變得生動易懂；課后，可利用一些方便快捷的平臺系統完成反饋。教師利用信息技術整合知識點，節省了學生的理論知識學習時間，留給學生更多的時間完成實訓操作練習，能夠提高學生學習效率，打造高效課堂。

2.激發學生學習興趣，提升教學質量

職業院校的部分學生學習基礎薄弱，學習熱情不高，教師靈活運用信息技術可以有效構建趣味課堂，激發學生的學習興趣。傳統的教學模式注重教師的口頭講解、板書呈現和現場演示，學生往往只能機械地記錄枯燥的理論知識，課堂學習興致不高。而在中職攝影攝像課程教學中運用多種信息技術手段，可將理論知識以可視化的方式呈現，能滿足學生的視覺需求，激發學生學習的積極性，使課堂氣氛更加活躍，學生參與度高，從而有效提升教學質量。教師可將課程內容與信息技術手段有機結合，通過大量網絡學習資源的擴展，幫助學生及時掌握流行的攝影攝像技術，以滿足社會對應用型人才素質的要求。

3.尊重學生主體地位，引導學生自主學習

信息技術在中職學校攝影攝像課程教學中的應用，能夠尊重學生主體地位，引導學生自主學習。教師可運用信息技術給學生提供自主學習的平臺，學生可以通過網絡學習平臺、仿真軟件、微課等完成課程內容的學習，并在學習中不斷總結經驗。通過一些評價平臺，學生還可以及時檢驗對知識點的掌握情況。在信息化教學中，教師可以完全將課堂交給學生，充分發揮學生的主體作用，促使學生自主學習與自我評價，實現課堂教學效率的提高。

4.轉變傳統教學觀念，促進教師專業成長

信息技術手段的不斷更新，促使中職攝影攝像課程任課教師在運用的過程中轉變傳統教學觀念，不斷探索與鉆研。這能在一定程度上提高教師的信息技術素養，使得教師逐漸將“偶然”的信息化課堂打造為常態化的信息化課堂。在探究信息技術手段的過程中，教師緊跟時代步伐，不斷總結經驗，能夠促進自身成長。

四、結語

信息技術在中職學校攝影攝像課程教學中的應用，能夠營造良好的課堂教學氛圍，提高學生學習效率，打造高效課堂，能夠激發學生學習興趣，提升教學質量，能夠尊重學生主體地位，引導學生自主學習，能夠轉變傳統教學觀念，促進教師專業成長。因此，教師要進一步提升自身信息技術教學水平，整合信息技術與攝影攝像課程內容，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生的自主學習與發展，為社會培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]張博.中職學?！稊z影攝像》課程改革探索與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2015（09）.

[2]安軍，晏自勉，楊梅.基于社會需求的攝像技術課程改革[J].長春教育學院學報，2015（15）.

[3]李艷芳.中職課堂信息化教學面臨的問題與對策[D].山東師范大學，2015.

[4]郭桂英，劉光然，詹青龍.信息技術在中職課堂教學中的應用現狀分析[J].天津職業技術師范大學學報，2012（01）.

[5]楊婕.在高中美術新課程攝影攝像模塊教學中的實施策略及有效性的研究[D].四川師范大學，2014.

[6]羅敏，李輝.高職院?！皵z影攝像”課程項目化教學設計與實施[J].工業和信息化教育，2014（04）.

[7]羅昱.淺析教育技術專業開設“攝影”與“攝像”課程的意義[J].蘭州教育學院學報，2013（10）.

[8]官宏云，王立霞.攝影攝像課程教學數字化的實踐及研究[J].職業技術教育，2006（08）.