西藏高校新入職教師崗前培訓現狀及優化策略探究

孫紅云

摘要：新入職教師崗前培訓是高校師資隊伍建設的重要一環，對新入職教師實現角色轉換、提升教育教學質量和教師專業化成長具有重要的現實意義。隨著高等教育理念的發展和教育環境的改變，高校教師崗前培訓工作的問題不斷凸顯，這些問題直接影響到教師入職后的教育教學工作質量。筆者分析了目前西藏高校新入職教師崗前培訓工作中存在的問題，并針對存在的問題提出了針對性的優化策略，以完善西藏高校新入職教師崗前培訓工作。

關鍵詞：西藏高校；新入職；教師；崗前培訓

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.010

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）01-0048-04

師資隊伍建設是高校的永恒主題，關系著高校的發展和人才培養的未來。青年教師是高校教師隊伍的生力軍，加強青年教師培訓，不僅是青年教師自身發展的需要，更是高校改革與發展的需要。新人職教師崗前培訓作為高校師資隊伍建設的重要環節之一，能使新教師盡快實現身份轉變、掌握高等教育規律以及教育教學方法，對新教師教學水平的提高和專業能力的發展具有重要的現實意義。

“崗前培訓”一詞最早出現于原國家教委1996年頒布的《高等學校教師培訓工作規程》。1997年，原國家教委又頒布了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》（下稱《暫行細則》）和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》（下稱《指導綱要》），標志著我國高等學校教師崗前培訓工作步入制度化、規范化的軌道。《暫行細則》要求各省（自治區、直轄市）教育行政部門統籌安排崗前培訓工作。由于西藏自治區尚未設立專門的培訓機構，自治區教育廳尚未將崗前培訓納入區級培訓計劃，對西藏高校新人職教師崗前培訓工作沒有統籌安排，西藏各高校依據原國家教委的要求自行組織校本培訓。

一、X大學新入職教師崗前培訓的現狀

（一）崗前培訓的對象：《暫行細則》規定崗前培訓的對象為新補充到高等學校從事教育教學工作的人員或其他人員。因西藏高校處于反分裂斗爭的前沿，為使新人職人員了解黨和國家對西藏的方針政策和西藏的區情，增進民族團結，學校將崗前培訓的對象擴大至當年引進、公招和以其他形式進校的教師、其他專技人員和管理人員。

（二）崗前培訓的內容：《暫行細則》規定崗前培訓以《高等教育學》《高等教育心理學》《高等學校教師職業道德修養》《高等教育法規概論》四門課程為主要內容。在時間允許的情況下，學校會結合教師發展的需求，請相關職能部門負責同志就教師課堂教學規范、職稱評審、科研項目申報等做專題報告。

（三）崗前培訓的時間和形式：學校崗前培訓以集中授課和崗位實踐相結合的形式進行，一般安排在下半年開學前一周進行，先集中授課一周，隨后新人職教師跟隨導師崗位實踐3個月。集中授課采取專題講座的形式開展。崗位實踐過程中，要求學院為每位新人職教師配備一名導師，以傳幫帶的方式，通過教學觀摩、課堂教學實踐等，幫助新教師盡快轉變角色，提高教學水平。

（四）崗前培訓的考核：學校實行考勤制度和崗位實踐考核相結合的方式。為嚴明聽課紀律，保證崗前集中培訓達到預期效果，人事部門安排班主任對培訓工作進行管理，嚴格上課考勤，缺課達到一定次數的考核定為不合格，并將不合格人員名單在全校予以公布，要求次年重修。新人職教師三個月崗位實踐結束后，所在學院對其進行考核，并將考核意見以書面形式報校人事部門備案。

二、X大學新入職教師崗前培訓工作存在的問題分析

X大學組織的校本崗前培訓工作至今已開展21期，此項工作的實施，對幫助青年教師完成角色轉變、提升相應能力、更好地履行崗位職責起到了重要作用。然而，近年來隨著教育環境的改變以及教育理念的發展，高校教師崗前培訓工作的問題不斷凸顯，主要表現在以下幾個方面。

（一）思想認識不到位，對崗前培訓工作重視度不夠

一方面西藏自治區教育主管部門和部分高校對新人職教師崗前培訓的重要性和作用認識不夠。自治區教育廳并沒有按照《暫行細則》的規定對西藏高校崗前培訓工作進行統籌安排和宏觀指導。X大學自1998年以來根據原國家教委的要求一直在組織崗前培訓工作，但把崗前培訓工作當成任務來完成，培訓效果不理想。另一方面參訓教師對培訓目的的理解出現偏差，尤其是一些引進的高學歷人才，認為自身專業理論知識很深厚，沒有必要參加培訓，只是迫于學校的制度要求無奈應付罷了。再者崗前培訓沒有和試用期滿考核、教師資格認定、專技職務評聘等掛鉤，對新人職教師沒有起到約束作用。

（二）培訓內容及培訓形式單一，針對性和實用性差

在培訓內容上，X大學基本上是以原國家教委規定的《高等教育學》等四門課程為主，雖然有時會在此基礎上做些調整，但仍然沒有改變以這四門課為主的模式。課程設置缺少高等教育發展趨勢、教育教學規范、教學技能提高等方面的內容，針對性、實踐性和實用性不夠，無法滿足新教師走上講臺所必備的知識和技能。在教學方法上，重理論輕實踐，基本以教師純理論講授為主，很少采用交流、研討、互動等方式，直接影響培訓效果。

（三）崗前集中培訓時間太短，難以保證培訓實效

《暫行細則》規定，崗前培訓的教學工作應參照《指導綱要》執行，四門課程授課總學時不低于110學時。因x大學師資力量短缺，新人職教師從進校第一學期就承擔起一定的教學任務。加之暑假時間較短，崗前培訓集中授課時間一般安排在開學前一周或開學第一周的晚上進行，四門課程的授課總學時為20余課時，遠遠達不到培訓要求。還有相當一部分新人職教師是非師范類專業畢業，缺乏教育實習環節，大學期間又沒學過教育學和心理學方面的知識，教育教學技能欠缺。因集中培訓時間有限，學校沒有安排教學技能方面的培訓，偶爾會安排教學名師經驗談，但只是理論上的講解，沒有進行實踐操作。短短一周內容缺失的培訓，實在難以保證培訓效果。

（四）培訓師資力量薄弱，導師制沒有發揮出應有的作用

授課教師均為本校在職教師，原則上要求具有高級職稱，但在師資力量緊缺的情況下，偶爾會安排講師授課。在三個月崗位實踐中，學校采取導師制培養。導師制培訓方式靈活多樣，培訓內容針對性較強，雖是青年教師快速成長的有效途徑，但由于在實際開展過程中學校對導師缺乏相應的補貼和激勵措施，導師的指導熱情不高，加之有些青年教師不積極主動，導師制培訓效果不盡人意。

（五）培訓考核機制不完善，難以評價培訓質量

當前，X大學教師崗前培訓考核主要采取考勤制度和崗位實踐考核相結合的形式，沒有對理論學習內容和教學技能進行考核，這種做法一方面無法反映參訓教師對所學理論知識的掌握程度和教學技能的高低，另一方面由于學校沒有制定統一的崗位實踐考核標準，學院考核的隨意性較大，有些學院僅憑主觀印象給出考核結果，無法客觀反映出崗位實踐的成效。

三、X大學新入職教師崗前培訓工作的優化策略

高等教育的快速發展和大學教師專業化發展的要求，以及現代信息技術在大學教育領域的廣泛應用，使現行的崗前培訓工作很難適應新的教學需求和教學環境，需進一步改革和探索。

（一）提高認識，高度重視新人職教師崗前培訓工作

崗前培訓能夠幫助新人職教師樹立正確的教育價值觀，具有良好的師德修養、學術規范與心理素質，掌握現代化的教學方法，提高教學技能，為今后的教師生涯發展奠定良好基礎，所以西藏自治區教育主管部門和用人單位要高度重視崗前培訓工作，充分認識到崗前培訓的重要性。一方面區教育廳要將崗前培訓工作納入國（區）培計劃，加強相關制度建設，并對高校的新人職教師崗前培訓予以積極指導。各高校要根據教育部和區教育廳的要求，結合西藏高校的實際情況，研制出符合教師需求、切實可行而又能達到預期效果的培訓計劃。只有各級領導認識到位，并給予足夠重視，崗前培訓工作才能提到議事日程，培訓工作所涉及的人、財、物等才能保證到位，培訓工作才能順利開展。另一方面學院要向新人職教師強調培訓的重要性，鼓勵與引導新教師積極參與培訓，轉變對崗前培訓的認識，樹立為了自身專業化發展而培訓的理念，變被動學習為主動學習，提高學習成效。

（二）優化培訓內容，突出教學技能環節培訓

為了適應新形勢下高校教師崗前培訓工作的發展和需要，西藏高校校本培訓的內容應與時俱進。根據《教育部辦公廳關于啟動實施高等學校新人職教師國培示范項目的通知》精神，結合“治國必治邊、治邊先穩藏”，實現“西藏持續穩定、長期穩定、全面穩定”的要求，培訓內容可圍繞“文化適應教育”“專業理念與規范”“教學理論與技能”“信息技術與運用”四個模塊進行。

1.“文化適應教育”模塊以政治文化認同教育為重點，包括校史校情、學校教學與科研政策的介紹、西藏與中央政府關系史、民族宗教理論與政策、西藏的區情和維穩政策等。

2.“專業理念與規范”模塊以高校教師師德修養和綜合素養養成為重點，包括高校教師職業道德、高等教育政策與法規、教師職業生涯規劃等內容。

3.“教學理論與技能”模塊以教育教學基本理論和基本技能學習為重點，包括高等教育學、高等教育心理學、教學技能訓練、師生互動技能等內容。

4.“信息技術與運用”模塊以信息技術在教育教學中的應用為重點，包括最新信息化教學技術、信息化環境下的教學模式等內容。

非教師身份人員只需參加“文化適應教育”模塊和“專業理念與規范”模塊的學習，教師身份人員須參加所有模塊的學習。教師的職責是教書育人。“教學既是一門科學，又是一門藝術。”教師扎實的教學基本功、過硬的教學技能、充滿魅力的教學藝術、獨特的教學風格等在課堂教學中起著舉足輕重的作用，培訓應突出教學技能環節培訓，以教學能力的提升作為重點。

（三）創新培訓方式，注重培訓實效

培訓可采取“專題講授+實踐教學+返崗教研”相結合的混合型培訓方式，以專題講授為基礎，實踐教學為重點，返崗教研為延伸。

1.專題講授圍繞高等教育學、高等教育心理學、教師職業生涯規劃、教學觀念與理論等，邀請省內外知名專家學者進行專題講授。此方法主要應用于“文化適應教育模塊”和“專業理念與規范模塊”。

2.實踐教學：邀請教學名師分享經驗，通過教學基本技能訓練、課堂觀摩、模擬教學、教學技能考核等環節，要求新人職教師將教學觀念、理論、方法運用到自己所教的課程中，切實提高新人職教師教學基本技能與方法。

3.返崗教研：在新教師入職的第一學期，為每位新教師配備一位師德高尚、教學經驗豐富、具有高級職稱的指導教師，對其在教育教學技能、科研能力培養方面提供針對性的指導。

（四）延長培訓時間，保證培訓效果

隨著高等教育理念的更新，集中培訓內容在以前的《高等教育學》等四門課程的基礎上擴展至“文化適應教育”等四大模塊，培訓內容成倍增長，培訓時間也應相應延長，學校可利用暑假三周時間和開學前幾周晚上或周末開展集中培訓。返崗教研時間也由之前的三個月延長至一個學期。以保證新教師能夠掌握勝任教學工作所具備的教育教學理論知識和基本技能，盡快成長為一名合格的高校教師，適應教師專業化發展的要求。

（五）整合校內外優質資源，組建一支高水平、專兼職相結合的培訓者隊伍

培訓師資力量除以校內一線優秀教師為主體外，還須邀請校外知名專家學者參與。校內遴選的師資須學術造詣高，教學經驗豐富，教學效果好，有崇高職業道德，在師生中有很高威望，具有高級專業技術職務。校外專家須占一定比例半，包括教育學者、教學名師和培訓專家。通過優秀教師的言傳身教，給新教師上好人職培訓的第一堂課。

（六）充分發揮導師的“傳、幫、帶”作用，幫助青年教師快速成長

返崗教研活動實行“專業導師制”，導師須師德高尚、教學經驗豐富、具有副教授以上職稱，針對青年教師的職業素養、教育教學理念、教學技能、科研能力等進行指導。導師制具有培訓方式靈活多樣、培訓內容針對性強等特點，能夠有效地彌補崗前集中培訓存在的不足。學校和學院要對導師給予相應的津貼，在學時認定、評優評獎、職稱晉升等方面優先考慮，通過激勵措施的實施來調動導師的工作熱情，使之能夠悉心指導新人職教師。

（七）完善崗前培訓考核辦法，建立科學合理的考評體系

高校教師崗前培訓的考核，不僅要考核新教師對教育教學基本理論的掌握程度，也要考核其能否勝任教學工作。考核可以采取閉卷考試（或提交報告和撰寫論文）、教學實踐操作考核和返崗教研考核相合的方式。閉卷考試（或提交報告和撰寫論文）占30%，閉卷考試檢查其對理論知識的掌握程度，論文可以反映出其對高等教育學等相關知識點的分析能力，而報告則能反映其在整個崗前培訓過程中的個人感悟和收獲；教學實踐操作考核占40%，由學員獨立完成一堂微型課，評委老師對學員的教學過程和教學效果進行打分；返崗教研考核占30%，由學院成立考核小組，成員由本院教學經驗豐富的老師組成，根據學校制定的崗位實踐考核標準對新教師的語言表達能力、課堂組織能力、教學效果等進行考核。對考核合格的學員，由自治區教育廳或教育廳授權的培訓學校頒發《高等學校教師崗前培訓合格證書》。此證書與試用期滿考核、教師資格認定、專業技術職務評聘相掛鉤。

四、結語

崗前培訓作為教師職業生涯的一個起點，是高校師資隊伍建設的一個重要環節，它既關系到教師本人的成長發展，也關系到學校的發展，需要教育行政主管部門和用人單位的高度重視。通過崗前培訓幫助新教師實現從學生身份到教師身份的轉變，盡快成長為一名合格的高校教師，為學校教學質量的提高、學校的可持續發展以及西藏高等教育事業的發展做出更大的貢獻。

[責任編輯：盛暑寒]