新高考改革對高中英語教學的影響及應對策略

李楊　任環

摘要：高考多年來一直受到社會的廣泛關注，因為它決定了千萬學子的人生軌跡，而高考改革也一直在探索中前進。新高考改革中英語將轉變為一年兩考，以最佳成績計入總分的社會化考試。針對有史以來最大變革，英語學科考查終于回歸語言功能的本位，凸顯交際能力，重視基礎知識、實際運用能力及課標的基本要求。而高考改革的同時，高中英語教學也必然隨之改變以適應改革的需要，英語教師需要提升自身業務能力，更要精確分析考試以及采取新的教學方法和模式來適應新的英語考試制度。

關鍵詞：新高考改革；教師業務能力；教學建議；應對策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.018

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）01-0080-04

一、關于高考改革

（一）高考改革的原因與目標

多年的實踐使舊高考制度的弊端日益顯現，加之我國綜合國力的進步，原來的高考制度已經不能滿足社會對教育事業的要求和期望。筆者認為舊高考制度的弊端大致有3點：1.舊高考制度要求集中考試，也就意味著教學的目的是達到考試的最終目標，因此不利于激發學生的內在潛力；2.對最終成績的追求使得教師在教學過程中以及學生在學習過程中強調標準答案和標準解題思路，因此阻礙了學生的想象力和創新能力；3.強制文理分科必然導致學生在規定的時間內只關注應試科目，沒有任何的興趣帶動，嚴重影響學生的全面發展。而新高考改革的目標意在解決這些問題，采取“3+3”模式來滿足學生的興趣需要，“學完即考，一門一清”減輕了學生的課業負擔，文理不分科以促進學生的全面發展。

（二）新高考改革對英語學科的修改及其意義

教育部歷時三年多，起草了《關于深化考試招生制度的實施意見》，其中對英語學科考試模式做出了修改。新高考改革對英語考試制度的修改主要在于改變了以往英語學科與語文、數學一并集中一次考試的模式，取而代之的是兩次考試取最好成績計人總分的考試模式，而這樣做顯然是推動著英語考試社會化發展，與我們所熟悉的雅思、托福考試有著相似之處，而這樣的多次考試制度很大程度上也是為了減輕英語學科為考生帶來的壓力和負擔，讓學生能夠合理分配各學科的學習時間。

（三）高考改革給高中英語教學帶來的影響以及矛盾

允許考生參加兩次英語考試并取最佳成績計人總成績的考試方法必將會影響學生的學習熱情和努力程度，這種做法會達到教育部所期望的減少學生負擔的目的卻容易使學生產生誤解，學習英語的熱情減弱，這無疑增大了教師教學的難度，加之英語考試向社會化方向發展，各種輔導機構是否會推動英語考試商業化，從而對學校教學產生影響還是未知數，這對學校英語教育無疑是一種挑戰。而高考改革給英語教學帶來的矛盾無非體現在教學模式和教學節奏上，傳統的教學模式無法滿足新高考改革下的教學需求，這就需要調整教學模式來培養學生語言能力，而兩次考試的考試模式又預示著教學節奏的加快，學校和教師需要研究并找出合適的教學模式并適當加快教學節奏。

二、新高考改革背景下英語教學現存的問題

（一）小學、初中英語教學帶來的隱患與高中教育缺乏實效性

學生英語能力的提升，需要有一個引導教育過程。當前英語課在初中、小學廣泛開設，由于家長對英語學科的重視，學生開始學習英語的年紀越來越小，強度越來越大，而重視并不代表著學生英語水平的提高。導致這種現象的根本原因是學校教學方法的錯誤，小學英語主要應以引導興趣為主，在教學內容以及形式上新穎靈活，充分激發小學生對外語的興趣，初中的英語教學則是以教授基礎知識和方法為主，引領學生掌握必要的英語學習習慣。但目前小學、初中英語教學仍然以單詞的數量、分數高低作為評價結果，往往進行超量輔導，導致興趣喪失，給高中教學埋下隱患。加之在高中英語的教學中，很多教師無法擺脫固定模式，依然使用傳統教學方式，更加導致英語教學趨向于應試教育。

（二）“重分數，輕能力”的現象日益顯現

英語能力的培養不是簡單的，學習任何一門語言都需要大量的時間進行聽、說、讀、寫練習，而由于當前的高中英語教學有巨大的應試壓力，完全圍繞著提高高考分數開展，大部分教師在進行英語教學時，主要還是側重于應試技巧的傳授，大量開展單詞記憶，語法練習，閱讀量等強化訓練，讀寫能力尚且能夠得到訓練，而聽說方面的訓練少之又少，這也是我國英語課成為令人詬病的“啞巴英語”的原因。加之大部分教師在教學模式上仍然采取簡單傳統的灌輸式、填鴨式，過度的理論傳授必然導致學生失去學習動力和學習興趣。沒有良好的語言使用環境，一味強調分數，這必然導致高中英語教學質量的下滑，完全不利于改革目標的實現。

（三）追求升學率而導致的“兩級分化”問題

當前的英語教學無法擺脫應試機制的束縛，教師迫于學校對升學率的追求，也必須將精力用在單純提高學生分數上，而問題在于一個班級學生的英語水平和學習能力不可能保持在同一水平，大多數學校和教師選擇按照班級中上等學生的水平進行教學，甚至有些學校按照尖子生的學習水平進行教學。這必然導致學生英語水平受到重大沖擊，并且影響部分學生學習英語的熱情，會造成“兩極分化”的現象，而這種現象一旦形成，對以后的教學難免帶來惡性影響，使英語教學進入惡性循環。

三、在新高考改革下對高中英語教學的建議

（一）強化適時的英語教學理念

高考改革對英語學科考試制度的更改令許多人覺得英語學科的地位在不斷下降，覺得英語已經不重要了，這種想法是完全錯誤的，教育部對英語學科考試制度的修改正是由于英語學科不可或缺的地位，在經濟全球化和高等教育國際化的今天，國際會議上使用的大多是英文，而計算機編程代碼則完全使用英文。高考改革只是改革應試教育體制下英語的評價手段，使之著眼于學生的英語表達與應用能力，將英語實實在在地學成一門可以應用的工具。不過教師要注意的是不能單純強調英語的工具性，更要在教學中體現出英語的人文性，英語教學應該注重綜合素質和人文素養，教師應當讓學生感受到英語國家的文化與文明。

（二）拓展考查的英語教學內容

高考改革后的英語考試更加看重的是考查學生實際應用能力，從近幾年的英語高考試題上的變革來看，試題更加強調語言理解與表達能力，取消了原有的考查語法的單項選擇題，而改用了語法填空題，這是符合語言學規律的，部分省市則提高了閱讀理解的難度，增加了作文的分數，為的是考查學生的英語理解和表達能力。這就要求教師在現實教學中必須創新測試手段、更新考查的內容，實現教學題材和測試題材的多樣化，有針對性地培養學生運用、理解、表達能力。在教學內容的選擇上，要注重知識體系化、生活化和國際化，提高時代性、實用性和趣味性，要多涉及與現實生活緊密相連的或是熱點話題，為學生的聽說讀寫訓練提供廣闊的空間。

（三）強調多樣化且有針對性的英語教學方式

在原有的高考制度下，為了班級整體，教師往往按照班級中上等學生的水平進行教學，在教學進度和難度上并不適合尖子生和學困生。于是大量的學生需要參加課外的英語培訓，這也是原有高考制度的弊端之一。而在新高考改革的驅使下，學生的英語水平必然呈現出差異化，尤其體現在城鄉學生之間的英語水平差異上。針對這些問題，高中英語教學要進行配套改革，例如組構多元化的校本教材，研究適合不同層次和水平的課程體系。創新教學模式，實現學生個性化發展的需求。

四、教師如何提高業務能力適應新高考改革

（一）建立融洽的師生關系

教師在教學過程中與學生建立和諧融洽的師生關系對其教學成果的影響尤為深刻，如果教師在課堂中讓學生感受到積極、熱情、信任的態度，學生會用飽滿的熱情和情感投入到課堂中，學生由喜歡教師轉向喜歡學科，身心愉悅地接受教師的教導，這必然將外教誨轉化為內動力。

（二）在新課標的指引下備好教材

教材是課程標準的具體化，是教學大綱和整體教學思想的體現，能否備好教材、講好教材是一名教師教學能力高低的評判標準之一。備好教材要求教師準確把握新課標的主旨和要義，把課程標準的精神貫徹到課中，要精準地分析出課程的重點與難點，在必要時查閱相關資料，對所要講授的內容進行拓展與延伸以培養學生能力，并能一定程度上調動學生的學習興趣。但要注意，不要拓展、延伸過多而忽視了課本內容，還是要以課本內容為根本，加之新高考改革后縮短了初次教學時間，教師更要注意自己的教學節奏。

（三）不斷充實自己，提高教學能力

處于信息時代的今天，當代教師更要時刻專注外語教育的新潮流和新方法，不斷充實自己，提高自己的外語水平和教學能力。而面臨著新高考改革帶來的挑戰，教師更要不斷更新自己，學習和掌握新的教學方法和策略來豐富自己的課堂教學，提升自己的教學能力，找到適合自己的應對新高考改革的教學模式。

（四）充分利用教輔工具使教學方法豐富多彩

教學方法的多樣性一個是指教師在教學上方法的多樣性，另外一個是在課堂上教師用不同的教學輔助手段把知識呈現出來。

教學的多樣性由教師和學生兩個中心組成，教師應該開展以學生為中心、以教師為輔助的多樣教學。教學過程中教師利用不同的方法把知識呈現出來，在技術方面利用多媒體、音響、幻燈片等方法，在課堂教學方面可以采用對換師生角色，游戲、競賽、分組、討論、問答等方式傳授知識。盡管方式不同，以學生為主體，教師起客體作用的規律是不能改變的，教師應該學會利用各種教輔工具調動學生的興趣，增加課堂的趣味性并提高學生的課堂學習效率。

（五）在教學過程中要注意知識的實用性和英語的人文性

當下英語教學應試性過于強烈，學生每天做著單一的試題訓練，這是非常不符合語言學習方法的，這導致學生只在試卷上精通英語，可以完成語法填空和短文改錯，卻不能用學習多年的英文清晰、簡要地表明自己的想法、進行基本對話，而高考改革的目標之一就是改善這種畸形的學習情況。

由于英語的語言功能，教師在授課過程中不僅要帶領學生掌握熟記課本詞匯，而且要不斷擴充日常使用的詞匯，考慮英語的語境和交際功能。因此，在課堂教育中，提倡注重口語式教學，課后可以定期設定英語場景游戲，或者每周固定日子、固定地點設置英語角。另外不能只看到英語的工具性，更要重視英語的人文性，語言是一個國家文明的精髓，教師應該重視英語的文化交流與傳遞作用，更好地引導學生。

（六）對考試進行精準分析，合理應對

為了改進原有高考方式，轉變高中英語教學方式和學生英語應用情況，教育部對原有英語高考方式進行了改革，試題上也在不斷進行調整。從近幾年的方向上來看，英語試題傾向于考查學生語言應用的能力，這就要求英語教師要重新對考試進行分析與評估，以全新的姿態和正確的方法帶領學生學習，指導學生備考。雖然我們不倡導教師將教學完全應試化，可并不代表著教師可以忽略高考而單純對學生進行能力培養，高考歸根結底是一次檢驗學生學習成果的測試，教師應找到測試規律，有效培養學生能力，找到科學備考方法，使學生在能力提升的前提下取得良好的成績，才是真正地達到了教學目的。

五、應對新高考改革的英語教學策略

（一）重組教學形態和教學模式，試行“走班制”和“分層制”教學

新高考改革為了推動學生全面發展，改變了原有的文理分科制度，這就決定了原有的教學形態和教學模式已經不能滿足新高考改革的教學需求，需要重組高中英語的教學形態和教學模式。推行走班制是一個必要的選擇，走班制本身的靈活性和適切性能夠滿足學生自行選擇學科的條件，另一點就是要推行小班制和分層次教學，根據學生的綜合素質和接受能力來分班，并在教學時選擇最適合班級學生的教學方法。這樣既能滿足學生文理不分科，自由選擇科目的需求，又能因材施教，分類輔導，多層次培養學生。

（二）改變教學計劃和方法，注重一、二年級，精準應對高考

面對一年兩考的全新模式，英語教師必須更新觀念、以全新的教學方法來應對。合理分配各時段的授課內容以迎合學生在特定時間沖擊考試的需求，這樣就必須高度重視一、二年級的教學，從一開始就積蓄能量，適時而發。

1.基礎知識與高考銜接。從高一開始，教師就要整體協調教學內容、每個模塊的知識應與高考考查提前對接，梳理出高考的重點、難點、易錯點，直擊高考，反復靈活訓練，在前兩年打好基礎，形成知識靈活遷移、運用的能力。

2.加強基礎能力和英語語言素養的形成。高中英語《大綱》規定：“要培養學生綜合運語言運用能力”。該能力的形成建立在語言技能、語言技巧、情感態度、學習策略和文化意識素養綜合發展的基礎上，因此在一、二年級英語教學中要加強學生的基本運用能力。比如培養學生閱讀的能力，在高一、高二就應加大學生的閱讀量和閱讀速度，多增加實用類本文閱讀的訓練；再如培養學生書面表達能力，在高一要側重書信和記敘文，使學生在高一階段靈活掌握基本的句式結構的行文結構安排，高二要加強說明文和記敘文的訓練，從熱點題材人手，深化寫作手法和寫作技巧的作用。

3.立足能力，開展靈活多變的英語教學實踐活動，提高課堂效果。實踐證明，英語聽說讀寫譯等綜合能力是英語教學的本質和最終目的。新的高考制度呈現出等級性水平測試發展的趨向，英語教學應該努力設計符合學生心理年齡及知識層次，形式既豐富多彩又實用性強的實踐活動，滲透人文精神，全力調動學生的情感，開拓思維，切實提高課堂效果，促進其聽說讀寫綜合能力的提高。

[責任編輯：尚欣]