心理暗示效應在智障生數學課堂教學中的運用研究

摘 要：隨著我國教育體系的不斷完善，我國對智障生教育給予了越來越高的重視，這就要求教師在開展教學的過程中，一定要運用科學的教學方法。本文以心理暗示效應作為重點，就如何在智障生數學課堂教學更好的應用進行了研究，不僅分析了心理暗示效應在智障生數學課堂教學中的重要作用，而且也提出了應用策略。

關鍵詞：心理暗示效應；智障生；數學課堂

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.029

在我國高度重視教育公平的背景下，如何更有效地開展智障生數學課堂教學工作，是擺在教師面前的一項重要工作。盡管從總體上來看，絕大多教師都高度重視智障生數學課堂教學創新，而且也應用了一些有效的策略，但由于教學對象屬于特殊群體，因而個別教師在開展數學課堂教學的過程中，教學方法還存在一定的不足，最突出的就是缺乏心理暗示效應，導致數學課堂教學效果不佳。因此，教師要高度重視心理暗示效應，并運用系統思維和創新策略，努力在發揮心理暗示效應方面取得突破。

一、心理暗示效應在智障生數學課堂教學中的作用

同于智障生屬于特殊群體，在學習方面比較吃力，特別是對于數學學習來說，不僅缺乏興趣，而且學習難度較大，學生缺乏有效的配合。要想解決這一問題，最大限度提高智障生數學課堂教學效果，應當更好地應用心理暗示效應，能夠取得更好的成效。一方面，通過心理暗示效應的運用，可以有效地促進智障生數學課堂教學模式創新，這其中至關重要的就是通過應用心理暗示效應，可以很好地體現“以學生為本”的教學理念，同時也能夠發揮教師與障礙生的有效互動，進而極大地提高數學課堂教學效果，因而教師應當在這方面進行積極的探索和嘗試，努力使其發揮更加積極作用。另一方面，通過心理暗示效應的運用，可以有效提高障礙生學習興趣，教師在開展數學課堂教學的過程中，可以充分發揮心理暗示的綜合作用，通過打造生動課堂和趣味課堂，使障礙生學習興趣得到提升，比如教師通過在教學過程中加強對學生內心思想感情的研究，解決障礙生自卑心態和自閉心理，進而消除學生對數學的恐懼，這將使學生的學習興趣得到顯著提升。

二、心理暗示效應在智障生數學課堂教學中的運用策略

（一）大力營造和諧課堂氛圍

在開展智障生數學課堂教學的過程中，如何營造和諧的課堂氛圍，對于促進數學課堂教學取得實實在在成效顯得至關重要。由于智障生的特殊性，因此在運用心理暗示效應的過程中，一定要在這方面下功夫。只有這樣，才能使智障生更有效的學習。我在開展數學課堂教學的過程中，為了能夠使心理暗示效應更強，積極營造和諧的課堂氛圍，在與學生接觸的過程中，對學生進行了深入調查和分析，而且在課堂上也對學生的思想感情進行了觀察，同時在教學的過程中沒有采取簡單粗暴的方式，而是更加高度重視情感教學，通過動之以情、曉之以理，使“親其師、信其道”教學理念得到了有效的發揮。

（二）積極發揮激勵教育功能

對于運用心理暗示效應來說，如何更有效的將激勵教育應用于數學課堂教學當中顯得十分重要，特別是由于智障生智力發育水平相對滯后，因而通過有效的激勵會發揮更有效的作用。我在具體的教學過程中，把激勵教育作為提升心理暗示效應的重要方法和策略，“你真不錯”“你太棒了”“你比老師想象的優秀多啦”等激勵性語言是我常用的語言。榜樣在體育教學中的作用是十分巨大的，如果教師能夠充分發揮示范暗示作用去征服學生的心理的話，那么學生的學習興趣無疑會被大大提高，學生必然會受到一定程度上的鞭策，顯然教學的效果也必然有顯著提高。通過有效的激勵，學生對自己有了新的認識，并且在學習的過程中不斷提升學習興趣。這種心理暗示能夠發揮更加積極的作用，不僅可以激勵智障學生進一步學習，而且也能夠使他們在快樂的環境中學習，進而具有很強的激勵功能和引導功能。

（三）強化體驗教學應用創新

對智障生進行心理暗示，還要高度重視將體驗教學進行有效的應用，其原因主要是能夠很好地結合智障生智力水平以及心理特點，通過引導智障生進行親身體驗，可以感受到參與的樂趣。我在開展數學課堂教學的過程中，將體驗教學進行了有效融合，強化智障學生角色扮演。比如，在進行具體知識點教學的過程中，通過讓學生扮演相關的角色，不僅可以使學生感受以樂趣，而且有利于將心理暗示與體驗教學進行有效結合，學生有很大的興趣，同時也能夠使學生掌握相關的數學知識。可以說，這種教學方法的應用，有效促進了心理暗示效應的擴大和提升。

綜上所述，對于開展智障生數學課堂教學來說，最重要的就是要發揮教師的積極性和主動性，努力探索出一條符合智障生數學課堂教學的新方法和新路徑。教師一定要堅持“以人為本”，從有利于提升數學課堂教學有效性入手，充分運用心理暗示效應，使智障生能夠投入到數學課堂學習當中。同時，教師要從大力營造和諧課堂氛圍、積極發揮激勵教育功能、強化體驗教學應用創新等三個方面取得突破，使心理暗示效應發揮作用，促進智障生數學課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]吳翠紅.心理暗示效應在智障生數學課堂教學中的運用研究[J].考試周刊，2014（48）.

[2]趙真.小學智力障礙兒童數學能力發展水平及其相關因素研究[D].2016.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 林秀華（1978.1— ），女，漢族，福建漳浦人，一級教師，研究方向：數學教育教學。