分層教學在中學數學課堂教學中的應用研究

摘 要：現階段，我國中學生的數學水平存在比較大的差距，呈現出兩極分化的形勢，如果教師繼續沿用相同的標準對待所有的學生，就會降低部分學生學習的興趣和積極性。因此，教師應該在中學數學課堂教學的過程中應用分層教學，真正的實現因材施教。

關鍵詞：分層教學；中學數學；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0036-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.028

分層教學是基于學生的可持續發展理念下的一種具體教學實施策略。通常是指教師在開展同一內容的教授中，對同一個班級內具有不同知識水平與接受能力學生分成三個層級，以實現課堂教學中有的放矢和區別對待，最終實現每位學生的進步與提升。筆者主要以中學數學課堂教學為研究對象，主要探討了分層教學的實施策略。

一、學生分層

數學教師應該根據學生的具體情況，依照學生掌握理論知識的程度，把所有學生分成三個層次，分別是A、B、C。A層的學生，他們的擁有扎實的數學知識基礎，思維十分活躍；B層的學生，他們的知識掌握水平中等，思維較為活躍；C層的學生，他們的數學知識較為薄弱，其思維能力較為一般。值得注意的是，分層可以讓不一樣能力的學生進行銜接，做到互補互助。教師可根據階段性考核和測試，對每個層次的學生進行分層調整。但是教師在對學生展開分層的時候，需要全面考慮學生的情況，應該耐心地向學生與家長講解分層教學的優勢，讓學生做好充分的思想準備。

二、目標分層

數學的教學目標具備一定的評價與導向作用，因此教師應該根據數學課程標準的相應要求，把價值觀與態度進行融合，對學生能力的培養與智力發展等方面進行充分考慮，制定和學生具體能力相符合的分層教學目標。教師對課程的整體教學目標和章節教學目標進行分層的時候，應該和基本要求相符，對個體發展進行鼓勵。每個層次的學生應該實現最低的課程標準，而中層次的學生應該展開較為復雜的分析，高層次的學生應該培養自身問題探索與分析的能力。最后，依照分層教學目標展開分層的備課，在一個教案中分出三個層次，并讓其展現在練習以及作業等多個方面。

三、教學分層

數學課堂的教學主要是教和學之間的雙向互動，所以調動兩邊的主動性非常重要。教師在中學數學課堂教學的過程中應該努力實現教學目標，同時也應該對差異性層次的學生進行照顧，保障不一樣層次的學生都能有所收獲。在對課時進行安排的過程中，應該把B層的學生當做是基準，也應該對A層與C層的學生進行兼顧，充分調動他們參與活動的積極性。對于某些困難的問題，教師可以在課后對C層的學生進行講解。此外，在數學課堂教學的過程中應該嚴格遵循循序漸進的原則，從簡單到困難，采用不斷上升的原則，但要求也不應該過高，并且層次的落差也不能過大?？傊?，教師應該保障C層的學生在聽課的時候不進行等待，而A層的學生可以聽懂，能夠及時進行輔導。例如，在講解“一元二次方程的解法”中，對于x2=9，這樣基本的方程所有學生都會，而對于16x2-25=0這樣的方程，除了基礎知識差的學生以外，其他都應該可以掌握，但是對于12（x-2）2-9=0這樣的方程，則要求大多數學生會做，最后，2x2+x-6=0這樣的方程需要優等生進行掌握。

四、評價分層

分層評價應該把賞識當做是主要內容，對各個層次的學生應該使用不一樣的標準進行評價。特別是對C層的學生，應該進行表揚，找尋其存在的閃光點，激發學生學習的熱情和興趣，調動學生學習的主動性與積極性；對B層的學生，應該使用激勵評價，及時地對他們進行激勵。如果他們可以回答邏輯性比較強的問題，就應該加倍進行鼓勵，提高他們的自信心；對A層的學生，應該鼓勵他們保持謙虛謹慎的作風，并不斷提升自己。

五、作業分層

作業可以對各個層次學生對知識的掌握情況進行反映，也可以反映出數學課堂的教學成效，實現知識初步鞏固的目的。所以，數學教師在作業設計方面應該分層，根據不同層次的學生，設計難度不一樣的作業，讓學生進行選擇，題型應該是簡單到復雜。C層的學生應該做基礎作業，B層學生把基礎作業當做主要內容，并且增加少量提升的內容，A層學生應該做基礎作業以及綜合性比較強的作業。

六、輔導分層

數學課堂之外的輔導主要是課堂教學的有效補充與延續，對每個層次的學生進行輔導應該具備針對性。對A層的學生，應該展開提高型的輔導，重視學生的能力培養，讓他們可以發揮出自身的特長；對B層的學生，應該讓他們掌握基礎知識與技能；對C層學生，應該進行基礎知識的補習，也應該不斷進行提升，讓學生向著更高的層次進行發展。

總而言之，根據現階段中學生的數學水平的良莠不齊，教師要想讓學生得到全面的發展，就需要使用分層教學的辦法，明確學生的學習目標，提升學生學習的興趣與熱情，調動學生學習的主動性與積極性，有效縮小兩極分化，推動中學生的健康成長與發展。

參考文獻：

[1]王菁.芻議中學數學教學中分層教學的開展[J].科技展望，2016（10）.

[2]盧啟文.均衡分班背景下中學數學班內分層教學的實踐研究[J].基礎教育研究，2015（2）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王翻紅（1986.7— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：數學教育教學。