“三位一體”的卓越教師培養體系構建研究

曹麗樂

摘要：在地方發展的概念范疇中，教育事業的發展質量關乎其未來發展高度。教師教育的改革與創新是教育事業發展的基礎保障與核心環節。教育部卓越教師培養計劃明確提出，要建立高等學校、地方政府和中小學（幼兒園）聯合“三位一體”協同的教師教育培養新機制，地方政府應及時發揮主位作用，采用“三位一體”培養形式，升級地方教育水平。針對此種情況，文章首先分析了應用“三位一體”培養形式的現實基礎與優勢所在，而后又分析了該培養模式的建立原則，最終對具體的培養體系進行了構建性的研究，為深化教師教育改革、構建現代教師教育體系提供了新的路徑。

關鍵詞：“三位一體”；卓越教師；培養體系；構建研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.011

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）01-0052-04

“三位一體”教師培養體系以高校作為發起者，地方政府作為引導者，以當地的幼教、小教以及初中教育作為培養實踐場地。具有專業性和系統性的教師培養優勢，可以將傳統的教師教育工作質量提升至最優。針對上述內容而言，本文所選定的對培養體系構建進行研究的這一方向，便具有提升地方教育優勢的研究價值。

一、建立“三位一體”培養形式的基礎與優勢

（一）“三位一體”培養形式的建立基礎

近年間，國家教育部格外注重開發高校的教育優勢，一方面要求高校與其他教育學校一同進行教育改良，一方面也正督促高校盡快實現與其他院校的教育資源互動。信息在固定的范圍內傳播，影響范圍只會局限在小規模范圍中，但當信息可以以線狀形式不斷進行傳播時，就會逐漸發展為信息網絡，不間斷擴散信息的傳播廣度。教育資源的互動也屬于一種信息傳播擴散形式，因此，國家要求高校分享教育教學資源，實際上就是要提升整體范圍內的教育水平。而“三位一體”培養形式以地方政府作為主導，高校教育資源作為推動力，由此，我們可簡單判定，“三位一體”實際上就是一種可以穩定開發高校教育資源的方式。

教育事業需要具有長效性，且要在保證長效教學效果的基礎上實現階段性創新。而“三位一體”培養形式擁有3個連接節點，每個節點都是推動創新的動力源。該培養模式可滿足教育事業發展的所有條件。地方政府應該深度調查管轄區域內教育事業的發展程度，如若發展成果與預期內不符，則應使用“三位一體”培養形式等改良性手段，繼而提升地方教育事業的整體質量。以上便是“三位一體”培養形式的建立基礎。

（二）“三位一體”培養形式的應用優勢

“三位一體”培養形式可以將地方教育事業的培養機制加以串聯，令其形成穩定的作用形式。地方政府在進行引導作用時，其所需要接觸的節點越少，政府工作效率越高。“三位一體”本就屬于一種組合形式，可利用各個節點之間的關聯關系實現聯動，因此，對政府而言，實現“三位一體”有助于提升事務處理效率。

對于地方基礎教育層級內的各個院校而言，實現“三位一體”即意味著政府將密切干預教師人才培養事業。以宏觀角度來看，卓越教師的培養關乎地方教育事業的發展強度。但從微觀角度來看，卓越教師的數量也可以帶動提升基礎教育的整體發展水平。因此，以基礎教育的角度而言，“三位一體”培養體系可滿足基礎教育發展的基本需求。

二、構建“三位一體”卓越教師培養體系的原則分析

（一）需建立保障性機制

“三位一體”雖然以一體形式為主，由當地政府作為主導，但在具體的實踐工作中，不同節點內的管理和協調工作仍舊由分區內一貫的管理者負責執行。因此，在管理形式不統一的背景下，“三位一體”培養體系的踐行很有可能會受到不同管理手段的被動干預，地方政府在建立穩定的卓越教師培養體系前，應該對保障性機制進行研究。務必先保障每個節點都能夠在恰當的時間內輔助實踐，“三位一體”培養體系才能夠具有切實的教師教育價值。具體而言，當地政府應該對人才培養輸送渠道進行通徹的探查與整治。當高校輸送學生人才去往各個中小學參與實踐時，地方政府要保證所有輸出的“卓越教師”都能夠真正被輸送到有價值的實踐場所中。不僅如此，如若“三位一體”培養體系中使用的是擇優分配原則，那么當地政府便應該加大對大學生實踐方向的監管。務必要保證擁有高質量專業技能的學生也能夠進入到相對卓越的中小學校參與培訓。同時“三位一體”培養機制內部的各個組成人員也需要明確，建立保障性機制的根本目的為：提升整個培養機制運轉的公平性。對于一個以培優為主的卓越教師培養機制而言，其內部必然存在競爭因素。競爭需要公平公正原則才能維持長遠發展，因此建立保障性機制具有必然性價值。

（二）明確培養目標與方向

卓越教師不同于一般教師的培養，卓越教師需要具有高質量的專業知識與專業能力，也需要擁有高尚的品德與個人情操，還需要具有主動積極的反思與研究意識，卓越教師專業素養構成的任何一個方面都應該并且能夠處在同行業內的領先水平與突出地位。而因地方文化差異因素的存在，地方對于卓越教師的定義也會存在一定差異。因此，地方政府應該與地方的基礎教育院校進行商議，務必要明確穩定的卓越教師培養目標。此后，“三位一體”培養模式也將以該目標為主加以推行。在確認目標的進程中，卓越屬于必然性要素，而創新和優化也應該作為考慮因素，地方政府需要優化培訓內核，摒除掉原有的基礎教育階段教師教育的弊端，充分開發高校的人才培養價值，這樣才能穩定“三位一體”培養形式的應用價值，令“卓越教師”的培訓能夠直接與國家所要求的教師質量相匹配，徹底升級“三位一體”培訓體系的實際價值。

（三）優化配備現代化教育資源

現代化已經成為了國家發展的必要方向，教育行業也基本完成了與現代技術的融合。但傳統觀念中，現代化的教學途徑只能面對在校學生。在卓越教師的培養需求下，這種觀念應被摒除。地方政府可以在“三位一體”培養模式基礎上配備現代化教學資源，為在職教師們同步提供現代化學習渠道。盡可能在保證專業性的前提下，減少時間空間上的限制。具體的現代化建設思維可以分為三個要點。第一點為高校環境。高校環境在對卓越教師進行第一階段教育的過程中，應該盡量使用現代化教育手段。第二點為地方政府。地方政府應該觀察整個“三位一體”培養體系的現代化建設程度。如若確認具有現代化建設價值，但建設效果相對低迷時，應及時在上級批準的前提下，適當輔助高校以及中小學校完善現代化建設事業。第三點則為中小學校。未建立現代化教學模式的學校內部，在職教師應該盡快適應現代化教育方式，這樣才能更加高效地做好“三位一體”的配合工作。

（四）新“師生合作”，提升研討交流地位

研討實際上指的是研究與討論。這一點針對于新老教師在工作過程中交流不足的這一現象而提出。交流不足會令教師的個人經驗固化，很難更新全新的教學方法。因此，提升研討交流地位，能夠起到經驗交互作用。“三位一體”培養形式中，管理方應該盡量增加在職教師與在校學生之間的交流頻次，這是因為雙方在個人經驗上均有不同長處。上文中提到信息以線狀方式交流，可以加強固定信息的應用效度，因此新的師生合作模式，實際上指的是一種全新的經驗交流模式。師范類大學生接受著當前行業內領先的專業教育，而在職教師處在實際的就業崗位中，雙方視角不同，所接觸的信息也存在一定差異。所以，當管理者為雙方提供穩定的教育研討場所時，雙方便可以通過研討的形式，直接提升自身在專業領域中的綜合能力。這也正是“三位一體”培養模式想要呈現的教育形態與成果。

三、“三位一體”卓越教師培養體系所應創新的要點

（一）需以開放性為主要思維

“三位一體”培養模式具有整合性，屬于資源共享行為。資源共享若要最大化共享，就需要各個節點以開放性的思維對待合作局面。開放性屬于活動性詞匯，各個合作主體需要在共享情境下實現有效的創新，這樣才能保證資源不枯竭，也不會過于固定。同時在研討教師教育模式時，政府、基礎教育院校和地方高校都擁有自由的參與權，要保證所有的決策場所中，三方都能夠密切參與，這樣才能保證決策的專業性、有效性和公平性。若要實現資源開放，高校、地方政府以及中小學校便可以利用互聯網軟件以及平臺。具體來講，應該以地方政府作為指導建立功能完善，輸出輸入均安全的交流平臺。平臺中，不同地位的管理者擁有不同等級的身份密鑰，分別可查看不同權限標識的信息。這種網絡信息管理模式可以提升“三位一體”培養體系中的信息安全性，令三方交流工作可以在安全和穩定的環境下開展。而地方政府獲取到全新的培訓信息或目標后，應及時上傳到平臺中供多方進行同步查看。其他兩個合作方也應該如此，且對于中小學校而言，監控機制也可以在平臺中開展。由中小學校的培養教師上傳實習教師實際表現，高校教師及時進行查看和記錄，以期在下一階段中對卓越教師進行更加具有針對性的能力指導。

（二）“三位一體”中各個合作方必須保持思想統一

“三位一體”卓越教師培養概念中，政府、高校以及中小學校完全由不同的管理團隊開展管理工作。因此，三方在日常工作和管理過程中常常會存在一些必然的觀念差異。這種差異既然屬于必然現象，那么便不應該被控制。反之，只要三個合作方能夠堅定同一個培養信念，即培養卓越教師，那么培養質量便能夠被保障。之所以提出這一要點，是因為當前在一些其他的合作關系中，例如校企協作等模式中會出現企業不重視合作關系，或不愿意輸出同等資源量數等現象。因此為求培養結果穩定，“三位一體”卓越教師培養方一定要保持思想上的統一，這樣才能相互信任，各盡其力。

（三）“三位一體”體系中應建立完善的合作機制與監控機制

合作機制的重點在于，三方都應該對不同的合作方有一定深入的了解。了解意味著合作方需要獲取到較多的相關信息，而信息越多，越意味著三方可以更加高效地開展配合工作。而當前有部分合作方對于合作對象的了解并不深入，繼而便會導致“三位一體”卓越教師培養體系的實際質量難以被保障。因此，在未來階段中，三方應該建立完善的合作機制。而各個合作方也應設定監控機制，用以觀察和分析教師在實踐進程中的表現。

四、“三位一體”協同培養模式的新舉措

（一）創設實驗新區，為教師教育提供實踐場所

首先，基礎教育院校作為培養卓越教師人才的主要源力量，需要在進行慎重的考量后，確認一個核心實驗區域。在該區域內，所有的共享資源將進行匯聚，每一位教師和大學生都可以在實驗區域內踐行和討論自己的創新思路。同時實驗區域也可以作為考核區域，在職教師可以在該區域中被驗證。而教育方也可以利用專業的考核信息來調整下一階段的教育模式，這便是創設實驗新區的整體作用。教師既可以以主動性思維加入到實驗進程中，也能夠接受考核，在雙贏局面中提升自身的教育教學能力。

（二）建立培養模式，優化教師教育整體教學質量

1.重塑專業課程，實現配套教學

在設定教師教育專業課程的過程中，教育方可以優先參考高校教育專業內現有的課程體系，從中選擇適合在崗教師的幾門課程進行再度編制。這樣便能在最小化活動難度的前提下，為在崗教師提供相對專業的教育服務。一般而言，“三位一體”卓越教師培養模式中，基礎院校方向都會僅給出幾名綜合能力較優的教師參與培訓，因此，同一批次參與培訓的教師的專業極有可能會存在一定的差別。針對這一情況，培訓方向應先以教師的教學專業方向為主，例如小學數學教師、小學英語教師等，為教師們提供不同方向的課程，盡量避免使用泛泛的理論教學課程，這樣才能保證所培訓出的教師能夠為卓越人才，而并非無專業限制的“理論人才”。

2.落實全程實踐，驗證學習者的專業能力

當在職教師完成對優化課程的學習后，其應該立即在日常工作進程中實踐所學內容。初期階段，教師需要使用滲透的方式來開展基礎教育，如若發現學生給出的反饋相對樂觀，則可以繼續使用該方式。而一旦發現學生給出的反饋相對平淡，則應對教法加以審視，并將對應的反饋進行記錄后加以上交。上交后應與大學生進行交流，由大學生先行糾錯，再由專業的教師進行再度驗證。整個過程屬于從學習到實踐、實踐到檢驗再歸于學習的環形模式。培養方向內的教師應該對這些在崗教師的學習以及實踐表現進行驗證，一方面驗證教師的專業素養，另一方面驗證其學習能力和吸收能力。只有保持實時觀察，培養方才能隨時接收到專業信息，繼而調整培訓計劃，令卓越教師培養計劃可以在可控且高效的環境中運行。為了提升監控的穩定性，地方政府可以進行一定的技術干預，為教育方提供一些技術支持，必要情況下也可以適當減少在崗教師實踐的障礙因素。

3.使用雙層導師監理制度，保證培養體系可發揮實際作用

為了保障“三位一體”卓越教師培養體系的整體質量，各個管理方可以建立雙層導師監理制度，即當在職教師于高校環境中提升自身專業水平時，高校方面配備專業的導師對求學者進行監理，重點監理素質問題和學習狀態。不僅要加以監控，也要令學生明確雙層導師監理制度的存在，這樣能夠令未來的卓越教師在參與培訓的過程中，對于培訓機制和日常工作更加具有責任感和緊張意識。同時，對這種緊張意識也可以加以運作，即培訓教師可以在日常工作中實時為大學生傳遞工匠精神，進而令大學生在緊張的工作氛圍中建立穩定和長效的工匠精神，進而真正從專業能力和專業精神兩個角度得以高效提升，成為真正的卓越教師。

五、結語

文章以“三位一體”模式為主，對卓越教師培養體系進行了構建性的分析研究。基礎教育領域是培養幼兒以及小學生學習能力、學習習慣的重要場所。因此，從本質上講，基礎教育的重要性應該排在首要地位。提升基礎教育質量，需要以提升教師教學能力作為核心切入點，故本文便以提升在職教師專業能力作為核心，以“卓越教師”作為培養終點，詳細論述了培養體系的基本結構。卓越教師的教育優勢包含但不局限在專業能力層面上，其培養計劃中包含地方政府推動力，且與地方教育事業的發展密切相關。故希望通過本文所述，為各個讀者提供一些卓越教師培養方面的參考思路。

[責任編輯：周海秋]