體驗(yàn)式教學(xué)法在中職德育課中的運(yùn)用探賾

陳干

摘 要：部分中職生在多元文化的沖擊下，容易出現(xiàn)行為偏差。基于中職生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在德育課中要引導(dǎo)中職生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。而實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，重視角色體驗(yàn)與觀察體驗(yàn)，能讓中職生在情境中體驗(yàn)，更好地樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。文章以“職業(yè)生涯規(guī)劃管理、調(diào)整與評(píng)價(jià)”教學(xué)為例進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；體驗(yàn)式教學(xué)；核心價(jià)值觀；職業(yè)生涯

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0019-02

中職學(xué)校的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，因此，中職學(xué)校要始終堅(jiān)持“育人為本，德育為先”“育人成才，重在立德”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)德育工作，改革教育管理模式，提高德育工作的實(shí)效性。中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與普高學(xué)生相比存在一定的差異，德育教師應(yīng)該有效地對(duì)中職生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與引導(dǎo)，增強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)競爭力。鑒于中職生的個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)過長期實(shí)踐，本文認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是培育中職生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效方法。下面以“職業(yè)生涯規(guī)劃管理、調(diào)整與評(píng)價(jià)”教學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)研究。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在中職德育課中運(yùn)用的必要性

中職學(xué)校傳統(tǒng)的德育模式一般是以理論教學(xué)為主，配合少量的社會(huì)實(shí)踐及課堂討論等，德育效果不太理想。畢竟中職生在認(rèn)知模式和心理發(fā)展方面有其群體特點(diǎn)，教師若僅采用理論說教法，難以解決培育中職生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的問題。而實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，能讓中職生在情境中體驗(yàn)、反思，有利于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓中職生形成良好的價(jià)值觀。

1.體驗(yàn)式教學(xué)有利于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化

在德育教學(xué)中，教師采用體驗(yàn)式德育模式，結(jié)合場(chǎng)景引導(dǎo)，在教學(xué)效果上比較理想。什么是體驗(yàn)式德育？體驗(yàn)式德育是指教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐將做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣的過程。體驗(yàn)式教學(xué)不同于理論說教式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)學(xué)生的人格，重視還原場(chǎng)景、分析問題并解決問題，是對(duì)理論教學(xué)的有效補(bǔ)充。這種教學(xué)方法旨在要求學(xué)生注重回歸生活，親自參與，在各種實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，在豐富的體驗(yàn)中感悟，逐步提高思想道德認(rèn)識(shí)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)培育職業(yè)價(jià)值觀的積極作用

當(dāng)前，有的中職生職業(yè)理想信念缺乏，社會(huì)公德意識(shí)淡化，職業(yè)道德缺失，社會(huì)價(jià)值觀扭曲，這不利于學(xué)生的健康成長。因此，中職學(xué)校必須加強(qiáng)德育工作，引導(dǎo)中職生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中職生即將面臨就業(yè)擇業(yè)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中，教師幫助中職生樹立“愛崗敬業(yè)”的觀念尤為重要。而體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)價(jià)值觀的培育方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，有利于中職學(xué)生在具體的職業(yè)場(chǎng)景中對(duì)職業(yè)行為進(jìn)行觀察、反思，從而幫助中職生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

二、角色體驗(yàn)：感性體驗(yàn)，培育正確的職業(yè)價(jià)值觀

下面，以中職德育教材《職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）》中的“職業(yè)生涯規(guī)劃管理、調(diào)整與評(píng)價(jià)”這一課為例進(jìn)行說明。教師要靈活運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，從具體的場(chǎng)景體驗(yàn)入手，引導(dǎo)中職生通過角色體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，形成正確的道德認(rèn)知。

中職生雖然有一些短期的職業(yè)行為（如打暑假工或者打零散工等），但往往對(duì)“職業(yè)”的認(rèn)識(shí)并不清晰。因此，教師要想讓學(xué)生對(duì)“職業(yè)”有更好的體驗(yàn)，就要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。職業(yè)體驗(yàn)的教學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目與具體內(nèi)容分別如下：場(chǎng)景模擬——由教師準(zhǔn)備特定的職業(yè)場(chǎng)景，以外貿(mào)企業(yè)中行政辦公室為指定場(chǎng)景；參與角色——由中職生承擔(dān)角色扮演的任務(wù)，分配角色類型有企業(yè)行政總裁、企業(yè)人力資源經(jīng)理、行政辦主任、行政辦副主任、文員甲、文員乙、文員丙；硬件配備——實(shí)訓(xùn)教室，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好符合自身角色定位的得體衣著；軟件配備——向?qū)W生介紹該職業(yè)的情況，為學(xué)生提供企業(yè)的背景知識(shí)等。

為了更好地讓中職生體驗(yàn)職業(yè)行為的多元化以及職業(yè)觀的多元化，教師可以準(zhǔn)備一些特定的“場(chǎng)景矛盾”，供不同分組的學(xué)生選擇。其中，包括工作消極的文員與工作積極的文員的對(duì)比、缺乏管理觀念的行政辦主任、任人唯親的人力資源部經(jīng)理、事無巨細(xì)不斷介入行政辦具體事務(wù)的總裁等。模擬場(chǎng)景中的具體對(duì)白和內(nèi)容，允許該組學(xué)生自行設(shè)計(jì)，但必須圍繞抽簽決定的“場(chǎng)景矛盾”主題展開。

這里節(jié)選其中一個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容，也就是“事無巨細(xì)的總裁”這個(gè)“場(chǎng)景矛盾”中的部分對(duì)白。“總裁”：下面我要求，你們行政辦的所有文件必須要經(jīng)過多層審核，有辦公室副主任、辦公室主任、行政秘書、副總裁的簽字，然后才能送到我這里審核蓋章。“文員甲”：這樣太麻煩，蓋個(gè)章還得那么多人審批，耽誤事情怎么辦？“文員乙”：雖然很麻煩，但既然老板說了要這么做，我們就要認(rèn)真執(zhí)行，不要抵觸，免得他生氣了扣我們工資。“文員丙”：不行，我們不能這么任憑工作效率低下。我要向老板說明這個(gè)流程是有問題的，過度審核會(huì)影響工作效率。在模擬實(shí)訓(xùn)中，不同角色的對(duì)白是不同的。中職生在這一過程中能夠獲得自己的職業(yè)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)比較真實(shí)，能為下一階段的行為觀察奠定基礎(chǔ)。

在德育課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，重點(diǎn)是對(duì)場(chǎng)景的還原。也就是從細(xì)節(jié)入手，讓職業(yè)場(chǎng)景更加貼近實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到具體職業(yè)場(chǎng)景中的矛盾、沖突等，這有助于中職學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。因此，中職德育課應(yīng)該以具體職業(yè)場(chǎng)景為切入點(diǎn)，這樣才能避免流于形式，才能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直觀理解的內(nèi)容。

三、觀察體驗(yàn)：理性反思，培育正確的職業(yè)價(jià)值觀

在中職德育課教學(xué)中，除了可以采用角色體驗(yàn)的方式，教師也可以采用觀察體驗(yàn)的方式，讓中職生通過認(rèn)真觀察，理性反思，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。觀察可以分為以下兩種類型：一是場(chǎng)景外觀察，即觀察者在場(chǎng)景之外，以旁觀者的方式觀察職業(yè)場(chǎng)景矛盾；二是場(chǎng)景內(nèi)觀察，即觀察者身為特定角色，觀察職業(yè)場(chǎng)景矛盾。

教師不必事先明確特定的觀察方式，也不必說明某個(gè)職業(yè)觀念正確與否，而要讓學(xué)生自行觀察和思考。這樣，學(xué)生能以獨(dú)立思考的方式形成對(duì)特定職業(yè)行為的評(píng)價(jià)。為了方便學(xué)生對(duì)職業(yè)行為的評(píng)價(jià)，教師也可以讓學(xué)生以評(píng)分表的方式，對(duì)場(chǎng)景內(nèi)角色的職業(yè)觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。仍以上述場(chǎng)景為例，學(xué)生可以對(duì)“總裁”“文員甲”“文員乙”“文員丙”進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分中職生支持“文員丙”的行為，因?yàn)椤拔膯T丙”想提高企業(yè)的工作效率，而對(duì)其他角色的消極行為持批評(píng)和否定態(tài)度，這樣的討論與評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)觀念。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思職業(yè)行為，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

這里節(jié)選其中一個(gè)場(chǎng)景的部分對(duì)白。教師：在剛才的場(chǎng)景中，“文員丙”的職業(yè)觀念和職業(yè)行為，為什么受到大家肯定呢？學(xué)生1：因?yàn)樗艺f真話。學(xué)生2：因?yàn)樗麍?jiān)持做正確的事情。教師：沒錯(cuò)，在工作的時(shí)候，同學(xué)們一定要堅(jiān)持做正確的事情，這種品質(zhì)其實(shí)就是“敬業(yè)”精神。“敬業(yè)”不僅意味著干好自己的工作，還意味著讓企業(yè)變得更好，要有責(zé)任心，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這段對(duì)話，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)”精神。相對(duì)于理論灌輸，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)效果會(huì)更理想。

在中職德育課教學(xué)中，教師僅采用實(shí)訓(xùn)或場(chǎng)景還原的方式是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，切身體驗(yàn)，深入了解場(chǎng)景背后的實(shí)質(zhì)。教師要通過合理引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這樣才有助于中職生逐步形成獨(dú)立思考能力和判斷能力。同時(shí)，經(jīng)過觀察、思考形成的價(jià)值觀，學(xué)生更容易體會(huì)與理解，這有助于正確價(jià)值觀的踐行。

四、結(jié)束語

在中職德育課中，教師要避免生硬的理論說教，要尊重中職生的認(rèn)知規(guī)律。要根據(jù)中職生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓中職生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思。要重視角色體驗(yàn)與觀察體驗(yàn)，落實(shí)啟“思”導(dǎo)“行”，幫助不同層次的中職生獲得深刻的人生體驗(yàn)，引導(dǎo)中職生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立人生的方向，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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