重視情感教育，增強語文課堂的活力

謝家蘭

【摘要】語文是當今社會最重要的交際工具，中學教材中的那些美文大多是古今中外的名篇精粹，在語文教學中把字里行間跳動著的感情脈搏呈現在學生面前，文章就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生的人物形象和豐富的思想感情，語文課堂活力將會得到增強。

【關鍵詞】語文教學;情感教育;課堂活力

“情感”是人性最本原最真切的感情，是對人生美好的追求與探索，是人類內心深處的靈性之光。心理學研究也表明，人的情感與學習的效果之間呈現明顯的正比關系。然而長期以來，學生對語文學習缺乏情感的現象還十分突出，學生在課堂上無精打采、缺乏活力、效率低下。其中關鍵的一點是因為我們的語文教學往往過多地考慮社會的需要，忽視了情感教育的作用，極少考慮學習者的情感與興趣。一篇有血有肉的文章，經過煩瑣的分析、無情的肢解、枯燥的說教后，搞得支離破碎。慢慢地長此以往，學生對語文學習索然無味。語文課上沒有了“古今多少事，都付笑談中”的恬淡，沒有了“西北望，射天狼”的豪情，沒有了“白了少年頭，空悲切”的慨嘆。這是我們語文教育的一個重大失誤，這個失誤就是情感教育的缺失。別林斯基說：“感情是對真理的直接觀察，對真理的感性的理解。沒有情感的人，他就只有有限的感性，卻沒有理性。”如果我們在語文教學中重視情感教育的作用，以情感為橋梁，就能極大地激發學生的興趣，增強課堂的活力。

心理學知識告訴我們：積極的情感能促使大腦的思維活躍，更能夠促進對知識的理解與掌握。因此，在語文教學中善于運用情感因素，這對使語文課不再成為枯燥的、模式化的流程具有非常積極的意義和價值。就教學層面而言，針對時下語文教學缺少情感、缺乏活力的現狀，我們至少要努力做好以下三方面：

首先，語文教師要有濃厚的語文情感，教學中要投入自己真摯的感情，以自己的真切體驗感染學生，激發學生的情感，增強課堂的活力。

“末成曲調先有情”，我一向喜歡并一直努力創設和形成這樣的講課風格。如上朱自清先生的散文《春》一課時，導語我是這樣安排的：“今天，我們學習朱自清先生的《春》。一提起春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚，春風蕩漾，滿目新綠的美麗景象，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多丹青妙手用彩筆描繪春天，許多騷人墨客用文章贊美春天。同學們想一想，詩人杜甫的《絕句》是怎樣描繪春色的？王安石的《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的……”我抑揚頓挫的語調，生動形象的語言，一下子將學生引入到風柔雨細、春光無限的情景中去了。

我認為真正的語文課堂就應該是這樣的一個情感的共振場。在這個共振場里，教師與學生通過對文本的解讀、鑒賞，達到精神的愉悅與情感的升華。語文教師要比學生更有語文情感，才能使教學更富濃厚的情趣，才能感染和吸引學生。優秀的語文教師都具有極強的情感意識，其課堂往往是充滿了活力、充滿了濃厚情趣的。

其次，根據課堂教學的需要出發，根據教學內容設置與之相應的情景來激發學生的情感，增強課堂的活力。

在上課時，當文章所展示的情景與學生的生活實際接近時，可通過將學生領到實地實景，或在課堂上出示實物等方式來激發學生的情感。如上《時間的腳印》這一課時，我不僅將海洋生物三葉蟲化石展示給學生看;我還列舉家鄉的葛仙山，它是第四紀冰川遺跡，是冰川融化漂礫而來形成的山;還有家鄉的牛心山，山上有很多子母石，這就論證了牛心山原來并不是山，它是河床抬高后形成的山。這樣，原來看似難解，看似深奧的知識一下子就變得淺顯易懂了。下課了，同學們都還對著課本討論葛仙山的情況，談到了它的溶洞，有的還講起了自己鉆溶洞的“驚險故事”。望著生動活潑，熱情暢談的他們，我深深地感到：雖然這一課結束了，但這一課的知識還遠遠沒有在他們心中結束。

在激發學生的情感時，還可通過圖片、錄像等手段制造出一種逼真的情景來增強課堂的活力。

如上《黃河頌》這一課時，為了讓學生更好了解黃河的英雄氣魄，我跑遍了大街小巷的數十個音像店，最如愿以償地買到了《黃河頌》的VCD，并在網上下載了黃河的圖片。這樣，在雄渾磅礴的歌聲中，在形象直觀的圖片中，學生感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣魄，也了解了黃河的自然特點、地理特征，黃河在歷史上對中華民族的貢獻，愛國情也更濃了。

只有這樣，老師用了真情，給語文課堂教學創設了和諧輕松的氛圍，老師才具有感染力，才能把自己所感受到的、體驗到的、欣賞到的情感美，傳達給學生。學生通過學習的深刻體驗，通過一篇篇文本的感受，情感被激發出來了，課堂活力增強了，學生就會從感知情景到進入情景，再到理解情景這一內化的過程中不斷的深入，加深對文章內容的理解，感到越學越樂，就會逐漸從“順從式的上課心理”變為“渴望式的上課心理”，感到學習是自己的迫切需要。

再次，善于挖掘文本自身的情感因素，從而增強課堂活力。

語文教材主要是以語言文字為載體傳遞情感，說明思想闡釋文化的，語言文字的本質和靈魂正是情感。梁啟超說：“用情激發人，像磁力吸引鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃，所以情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力。”對于文學作品，要重視文學語言的鑒賞、品味。如果我們離開文學作品的語言，而去大談人物形象、藝術特色、寫作特點，或是空泛的贊嘆某作品思想深刻、感情真摯、構思巧妙等等，那么在這空泛的講解分析中不僅僅是喪失了語言的韻味以及這韻味中的情思，更重要的是還喪失了這韻味這情思所能激發的學生的語文情感和課堂活力。

總而言之，語文教學是一種養成性教育，語文學習必須有情感、興趣等積極的心理因素的參與。初中語文教學中進行情感教育應引起我們語文老師的重視。在教學中，我們要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行情感的滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，讓情感教育更多的走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命活力！

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