讓真實的學習和成長發生

劉學民

作為教育者，我常常思考如下問題：

為什么很多甚至大部分孩子不愿意上學？為什么隨著年級的升高，所謂的“差生”、厭學者越來越多？為什么小學初中的一些優等生，到了高中突然就淪為了學困生甚至是“雙差生”？為什么絕大部分人隨著學校生活的結束，學習也就基本終止了？為什么孩子們貪玩，喜歡探究他感興趣的游戲，卻極度厭惡學校生活？

為什么家長、老師常常把孩子的成績下降或厭學，歸因為態度問題，甚至道德問題？對嗎？孩子的“四大本能”是什么時候開始衰減甚至消失的？為什么？

為什么很多老師既厭教，更厭學？

帶著對這些問題的求解，對學校教育轉型的向往，對“二類高中”如何走出自己的發展之路的探尋，2018年10月22日，赤峰市教育局對敖漢旗箭橋中學進行了調研。

幾年來，箭橋中學作為“二類高中”，面對生源“一般”的境況，大力實施赤峰市教育局提出的“一體兩翼三評價”發展策略，一直追求學校內涵發展，努力保障每個孩子的學習權，不斷探索學校轉型發展之路。在調研中，箭橋中學通過三個建設項目的介紹，向我們展示了其優質特色和多樣化之路。三個項目，一是課程開發，二是學生自主管理，三是社團活動建設。三者分別從課程、管理、學生成長三個維度，既分別又統一地切入了學校的轉型發展之路。

下面試對三個項目略作分析。

項目一：全力推進課程開發

箭橋中學的課程研發既有學科類，又有德育類、生活類、活動類等。課程開發實行申請、立項、研發、鑒評四環節的項目化管理模式，初步構建出富有箭橋特色的“1+N”課程體系。學科課程主要以學歷案的研發為載體進行國家課程的校本化改造。學歷案，箭橋人稱之為“學習經歷的方案”。就是把原來的教案，改造為適合學生學習活動及其經歷的方案。這是一個了不起的翻轉，這是把原來課堂以教師教為中心，翻轉為以學生學習為中心，把原來的計劃式、控制式教學，翻轉為基于情境、基于問題的合作探究和問題解決式的教學。教師們在課程開發中，初步實現了觀念的轉變，也帶來了課堂上的一些新氣象。目前這是在設計層面的理想追求，多個學科的學歷案已編印成冊。

我們提到課程教學，首先是教學設計，其次是課堂實施和評價。但在觀課中，在與老師們的座談中，我們還是看到了課堂上生成的不足，對問題的深度探究、同伴之間的傾聽對話做得還不夠。

我們期望，箭橋中學在未來的日子里，繼續抓住課程開發這個項目，把問題的焦點指向課堂，以課堂改造為中心，追求課程與教學的融合，不斷翻轉課堂，不斷創生課程，追求“讓教學變成研究”的教學新范式，追求“讓每個老師成為課程創生者”的育人新模式，使課堂不斷走向活動式、協同式、反思式的研究性教學，使學生的真實學習、深度學習持續發生，天天生活在愛、探究、體驗、交往和創造之中。試想，倘若學校把愛的能力和探究精神的培養作為學校的核心育人目標，并落實在每一節課中，每一個教育細節中，每個學生天天在愛和探究的環境里生活、成長，三年的高中生活后，還用愁孩子的高考問題嗎？還用愁孩子的未來就業問題嗎？還用愁學校的社會聲譽和高考排名嗎？

《中庸》里說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”杜威進一步指出兒童有四大本能：探究本能、建造本能、交往本能、表現本能。我們倡導“讓教學變成研究”，即把教學的過程，變成師生合作進行探究和問題解決的過程，這無非是對人性、本能的順應、保護和激揚。但我們卻要以革命式的決心和勇氣來革除傳統之弊，可見改革阻力之大。

項目二：深入推進學生自主管理

真正的管理是自我管理。箭橋人悟透了這個道理，果斷摒棄“保姆式”“警察式”的管理模式，翻轉為以“互信”和尊重為前提，以“立責”和自律為核心，以班級和學校生活為平臺，不斷為學生創造自主管理的環境和空間，學生的主人意識、自律意識和人性尊嚴大為提高。

我們的教育，無論是在課堂里，還是在生活里，最大的問題，就是以控制和灌輸代替民主和探究。箭橋中學推進學生自主管理，這是由控制人、壓抑人的專制式管理向尊重人、引導人、解放人的民主式治理的重大轉變。自主管理，意味著任何學生的成長老師是不能代替的，意味著學校必須給孩子提供有利于成長的民主環境，意味著每個人都是他人的環境，自主管理成了全體人員自由成長的條件。民主、解放，這是對人性的尊重，對生命成長潛能和創造力的最大釋放。追求自主管理、自主選擇、主動成長，學生必然會走向既自律又自由的有尊嚴的精神世界。

劉廣軍校長在向我們介紹時說，學校在班級管理中，在所有的節、季、月、日活動和社團活動、主題教育專題活動中，都要讓學生以主人身份深度參與活動的組織和管理。學生以學校主人的身份心甘情愿地為同學擺放自行車，晚自習后義不容辭地關燈、關窗、關水龍頭、關樓門等。同時，學校把各個教學樓的衛生、紀律也交由學生勞動和管理。活動中，培養了學生的領導能力、協作能力、應急能力、自我管控能力，提高了學生的吃苦意識、擔當意識、公平公正意識、合作意識，使其找到了成長的快樂、成功的感覺，實現了自我發展。

著名作家梁曉聲說過：“文化就是根植于內心的修養;無需提醒的自覺;以約束為前提的自由;為別人著想的善良。”箭橋中學的努力不是與此同向嗎？

我們所看到的新高一間操課，完全由學生組織進行，井然有序。據介紹，目前學生在就餐、住宿、自習等各方面基本實現了自主管理。我突然想到，為什么老師們天天上課忙、批改作業忙、管理學生忙，學生天天聽課累、做題累、考試累，教學效果卻不好？我們忙得忘記了反思我們創造的生活是不是對的、善好的。這讓我們更加深了對“教育即生活”的深刻理解，學生的生活錯了，教師的生活能對嗎？管理者的生活又如何呢？人，只有在真實的生活中，做真實的事，才會在創造生活的過程中，不斷成長，不斷創造自己。

教育，常常偏離了常識而不自知。

項目三：大力推動學生社團建設

箭橋中學以社團活動建設，為不同學生的個性化發展提供多樣的機會，為學業成績不理想的學生搭建展示生命價值的舞臺，激發他們的生活激情，提振他們的人生信心，讓學生在社團活動中學會學習、學會做事、學會做人、學會合作，逐步學會自主管理、自我教育、自我評價，逐步形成廣泛的興趣＼不同于別人的特長。據介紹，全校平均每個班級有30%的學生參加了自己喜歡的社團。

本質上，社團建設，也是“教育即生活”的延伸，讓多元的生活適合更多孩子的發展。學校為我們提供了幾個學生特長展示：演話劇、說評書、彈古箏、跳蒙古舞、主持秀，這就是在過藝術的生活。舞臺上，孩子們的演技雖然略顯稚嫩，但絲毫掩飾不住青春的活力，盡情表達自我的創意，此刻，每個人都是藝術家。我們似乎看到了他們未來走向社會創造的身影。

在社團建設上，學校費盡心思，造場地、聘導師、選器材。衷心期望箭橋中學在未來的日子里，不斷優化資源，不斷打造各社團的專業高度，使社團種類更加豐富多樣，使更多的學生和老師參與其中。

統觀箭橋中學三個項目的實施：課程開發，指向以學生學習為中心;自主管理，指向以學生的生活為中心;社團建設，指向以學生的個性為中心。順應人性，把人當人，是他們對教育起點的基本判斷;發展人，成就人，是他們的終極追求;在真實的生活中做真事，在真實的情境中解決真實的問題，是他們追求的方法論。

當然，箭橋人剛剛走在做真教育的路上，如何真的堅持下去，如何化解文章開頭所提出的問題，還需要進一步思考。教育者必須擁有對生命的敬畏心，任何學生的生命都具有獨一無二的神圣性和創造潛能，必須擁有對生命全程負責的職業良心，必須擁有“知己知人，成己成人”的人文精神。沒有這個前提，一切教育行為都將淪為短視、功利和技術。

學校，一個讓真實的學習真實發生的地方。