問題式教學法對提高學生自我效能感的確證研究
——以動物醫學專業基礎化學教學為例

周霞 孫芬芳

青島農業大學海都學院食品系

前言：問題式教學法是指將教學內容為基礎，通過師生問答的形式，引導學生完成知識探究與思考，可培養學生的自主探究與團結協作能力，深化學生對知識的理解。同時，在師生問答過程中，教師可根據學生實時反饋的態度與情緒，調整教學內容與進度，確保學生在課堂學習中獲得自信心與成就感，培養其學習興趣。

一、確證研究方法與流程

本文以青島農業大學海都學院2018級動物醫學專業四個班級為研究對象，探究基礎化學教學中問題式教學法在學生自我效能感提升方面的作用。其中，1-2班為實驗班，采用問題式教學法開展教學；3-4班為對照班，采用傳統教學方法開展教學，分別對四個班級進行為期一學期的確證研究教學。在學期教學前后，分別應用自我效能感量表對學生進行測試，自我效能感量表的測試結果通過SPSS軟件計算，分別進行獨立樣本t檢驗。同時，在學期教學過程中，對學生進行訪談調查，全面了解實驗班與對照班的學生的自我效能感提升效果，明確問題式教學法的教學成效[1]。

在實驗班教學中，問題式教學法的應用流程為：問題導入→基礎知識介紹→布置探究問題→學生自主探究/合作探究→教師答疑解惑→學生課堂總結→填寫課堂評價表。在上述過程中，問題導入可吸引學生的注意力，引導學生參與課堂學習；探究問題的布置，可激發學生的探究欲望，使學生在問題探究中獲取知識，完成基礎化學教學。

二、確證研究結果與分析

（一）確證研究結果

在自我效能量表的結果統計中，實驗班的均值為154.68，標準差為16.43；對照班的均值為118.65，標準差為15.28，且實驗班的Sig.＞0.05。可見，實驗班學生的自我效能感明顯高于對照班。同時，在訪談調查中，實驗班的學生在課堂表現方面更為積極，表現出奮發向上的學習態度，且實驗班的期末成績要高于對照班。可見，在動物醫學專業的基礎化學教學中，問題式教學法的教學效果顯著，不僅可提升學生的自我效能感，還可增強教學質量，提高學生學習成績，可在未來教學中推廣應用。

（二）問題式教學法的應用要點

雖然問題式教學法在動物醫學專業基礎化學教學中效果顯著，但要想保障其作用的發揮，高校教師需明確問題式教學法的內涵，結合教學內容，合理應用該手段，方可實現提升學生自我效能感的目標。本節以青島農業大學海都學院食品系動物醫學專業基礎化學為例，明確問題式教學法的應用要點，為高校教師采用該方法提供經驗參考。

首先，合理設置問題。問題式教學法成功的關鍵在于問題的設計，教師需根據教材內容、教學目標與大綱要求，明確課堂知識要點與課堂需解決的核心問題，并結合學生的認知規律，設計問題，激發學生的探究欲望。為實現上述目標，將基礎化學知識與生活實踐聯系，引導學生將理論知識與生活實踐整合，調動學生的課堂參與積極性，深化理論的同時，培養學生的實踐能力。例如，在有機酸的講解中，設計問題“在長時間鍛煉后，為什么我們的肌肉會產生酸痛感？”學生帶著問題積極查閱資料，預習課程，極大的提高了學生的學習積極性和主動性，改善傳統教學的枯燥問題，營造了輕松愉悅課堂氛圍。

其次，營造自學思考氛圍。在問題提出后，教師為學生提供充足思考時間，引導學生通過自主探究，解決化學問題，將傳統教學的知識傳授轉變為知識引導，培養學生的學習能力，加深學生對化學知識的理解。在學生自主探究期間，教師引導學生整合教材的重點內容，并對自己不了解的內容打上“？”號。教師在學生自主研究期間，巡視教室，了解學生的自主狀況，總結學生遇到的問題，對于個別簡單問題可單獨解答；對于普遍性問題，在課堂中統一答疑解惑。同時，對于“共軛效應”等重難點知識，教師可將自主探究轉變為合作探究，按照4-6人一組的規則劃分學習小組，為學生提供互幫互助的機會，培養學生的合作意識。

再次，做好答疑解惑。在了解學生自主探究或合作探究難以解決的問題后，教師需在課堂中統一解答，引進生活案例，幫助學生理解問題與知識點，培養學生的知識認知能力。必要時可利用多媒體的視頻輔助講解，將抽象的化學知識直觀化、生動化處理，降低學生學習難度。

最后，開展全面評價。在問題式教學中，海都學院食品系教師整合過程性與終結性評價，對基礎化學課堂教學進行全面評價，了解學生的學習效果及其對課堂教學的意見，為學生提出發展建議與優化方向，并根據學生的意見改進教學活動，優化課堂教學設計，為后續課堂教學提供經驗參考[2]。

結論：綜上所述，在動物醫學專業基礎化學教學中，和傳統教學方法相比，問題式教學法在提升學生自我效能感方面更為顯著。通過本文的分析可知，教師在應用問題式教學法時，需注重問題的合理設計、統一的答疑解惑與全面的課堂評價，方可發揮問題式教學法的優勢，促進學生全面發展。