項目教學法在外貿英語函電教學中的實踐探究

何姍姍 寧波經貿學校

隨著經濟全球化及國際貿易的不斷發展，外貿英語函電在對外貿易占據的地位逐漸提高。外貿英語函電是包含國際貿易及商務英語的主要課程，其教學目標是培養閱讀、寫作與翻譯為一體的外貿英語人才，使學生熟練的開展函電寫作及合同翻譯等貿易活動。將項目教學法有效應用到外貿英語函電教學中，能夠使教學質量及效率得到充分提升，為社會培養更多的外貿英語人才。

一、項目教學法

（一）含義

項目教學法是在構建主義理論的基礎上，將學習過程分為具體的項目或任務，設計相應的項目教學計劃，在教師分解項目并做出相應的示范之后，學生以小組形式討論各自的任務，完成合作學習與實際實施，根據完成項目的實際情況對學生評價的教學方法。其主要特征為：將項目作為教學主線，教師作為主導者，學生作為教學主體[1]。轉變了傳統教師講解，學生被動接受的教學模式，構建學生為主題，自主參與探索的創新型教學模式。項目教學法充分體現了現代教育中以人為本的教學理念。其主要強調綜合學習語言、技巧以及內容，為語言及內容的結合奠定基礎，是實現內容與語言綜合教學的一種有效途徑。

（二）與傳統教學法的差異

項目教學法和傳統教學法的差異主要在于：1.教學目標：傳統教學法主要傳授知識與技能；項目教學法主要傳授知識與技能有效運用的方法。2.教學模式：傳統教學法是教師講授、學生被動接受；項目教學法是教師指導、學生自主學習。3.教師角色：傳統教學法中教師屬于控制型，占據著主體角色，主要是傳道受業解惑；項目教學法中教師屬于交流型、對話型，占據著服務型角色，主要是引導咨詢解惑。4.學生角色：傳統教學法中學生屬于被動接受者，主要是聽、記、接受檢測；項目教學法中學生屬于主動構建者，主要是探索、協作、操作以及解決問題。5.評估手段：傳統教學法中通過考試實現評估；項目教學法中通過成果展示和評價是此案評估。6.評估重點：傳統教學法中評估的重點是考試成績；項目教學法中評估的重點是完成項目的過程。

二、外貿英語函電教學特征

外貿英語函電是英語與商務英語專業中具有方向性的核心課程，其實用性很強，在各高校內均有開設。其教學內容和外貿實務中的進出口業務流程相似，主要包含商務關系的建立、詢盤、還盤、預定、包裝以及保險等內容。在進出口業務中，外貿英語函電撰寫緊密連接著外貿業務知識，學生可以通過學習外貿英語函電實現外貿業務知識的熟悉及掌握[2]。通過外貿英語函電的有效教學，學生不僅能掌握外貿業務中需要的詞匯及語句，還能使其在撰寫過程中結合外貿商務情境合理的商務英語知識，撰寫出格式正確、表達準確且滿足寫作要求的外貿函電，為之后的外貿工作奠定良好的英語寫作基礎。

三、建設項目學習環境的措施

學習環境是開展學習活動不可缺少的情況及條件，是動態概念。教學環境不僅包含場所及教學資源等硬件設施，還包含教學模式、教學方法以及學習氛圍燈軟件設施。

項目教學法設計學習環境時主要是以學生為主體開展教學設計，通過全新的教學方法、工作理論以及先進技術手段的結合，為學生營造良好的學習環境，而不只是傳授理論知識。在這種情況下，學生能夠將知識和項目任務進行有效結合。只有具備良好的學習環境，引導學生自主構建知識和項目任務之間的聯系，才能有效培養學生的職業能力[3]。因此在設計教學環境時應注重真實性以及互動性。

外貿英語函電屬于商務運用型專業課程，包含外貿專業知識以及相關流程，因此教師在教學過程中應為學生提供真實的學習環境。而項目教學法不僅是向學生傳授理論知識，而是讓學生通過實踐感受外貿工作環境，在實踐中掌握職業能力及素養，從而完成項目教學法的教學目標。

目前高校內外貿英語函電教學中仍使用的傳統教學模式，還是教師講課學生被動接受的教學模式。項目教學法設計教學環境主要重視師生之間的有效互動，課堂不僅是學生學習知識的環境，也是師生之間交流知識的平臺。

四、項目教學法中定位師生角色的措施

傳統教學法是家長式教學系統，是以教師為主體的教育模式，倡導“侍師之猶侍父”。在傳統教學中，教師具有絕對的話語權，學生只能接受和遵從。

項目教學法中，應先讓學生了解自身在學習的地位，即學生是項目教學中的主體。在應用項目教學法時，學生應具備獨立解決問題及決策的能力，主動參與到學習管理中。同時在項目管理中，學生也是自身學習的監督者，為了是此案學習目標，取得相應的學習效果，學生應監督自身的學習過程，其主要體出現了“注重學習過程”的建構主義理論[4]。此外學生還是項目教學中的合作者，在實際教學中名學生不僅是學習者，還是實踐者、探究者、評價者以及團隊協作者。

因此在應用項目教學法過程中，應構建民主平等、尊重理解的師生關系，使學生積極參與到外貿英語函電教學中。在外貿英語函電教學中，教師應加強與學生的情感互動，了解學生的思想，傾聽學生建議，給予學生肯定，鼓勵學生探索創新的精神，師生共同努力、參與及合作，獲取新知識，實現創新及超越，從而完成項目教學目標。

五、外貿英語函電教學中應用項目教學法的有效措施

（一）確定項目任務

外貿英語函電教材是完整的外貿流程，一個單元的知識就是流程中的某一環節，其中每封信都是環節中的主要構成部分。因此教師在實際教學中可以將項目任務分層次進行：1.將教材視為完整的項目，即買賣雙方是如何通過建立貿易關系、詢盤、發盤、下單以及理賠等流程實現成功交易的[5]。2.將單元知識視作階段性項目，如還盤和下單，買方先發出詢盤，賣方作為回復發出報盤，之后買賣雙方根據價格、數量、包裝以及付款等問題展開討價還價，直到交易成功或者失敗。在確定項目任務時，教師應指導學生，使其了解具體的任務及目標，掌握具體的方法及措施，確定項目完成的時間。

（二）制定項目計劃

項目任務確立之后，教師可以將學生分為幾個小組。因為項目任務有一定的差異，結合學生的實際情況，分組也應有所變化，根據具體的項目內容配置針對性人員。這樣不僅能使學生的優勢充分發揮出來，更好的完成項目任務，還能使學生自身的短板得到一定提升，發揮自身優勢，并在實際工作中提高交際能力。

（三）搜集及分析項目資料

在制定項目計劃過程中學生可以通過社會調查、網絡查詢以及專業資料等方式，搜集項目任務信息，或者可以到外貿企業中進行實習及參觀，實現項目教學法中的工學結合，充分體現出項目教學法中的實踐特點，最終對項目任務信息進行匯總整理及分析研究[6]。在這個過程中學生可以實現新舊知識與技能之間的有效融合，閱讀及篩選與項目任務相關的資料，并深度加工資料，得到一定的結論。

（四）實施項目方案

項目實施階段是教學的重點。學生根據相應的項目計劃，通過各種方法實現項目任務。為了使從學生勇于創新，教師可以要求學生為公司取名、設立法人代表、確定外貿商品的用途等。在項目實施過程中，函電的撰寫是主要教學內容，因此在撰寫函電過程中，學生應掌握函電的表達方式及風格，根據規范的寫作方法完成寫作。教師可以指導學生充分利用已經學習的國際貿易知識。如A公司人員如何準確的向B公司介紹自己的公司及產品，如何了解B公司的情況，為什么與B公司建立外貿商業關系[7]。而B公司人員在接受請求后，應如何對A公司實際情況進行核實，如何判斷公司與A公司建立外貿關系是否恰當，能否接受請求。教師在適當的時候解答以上問題，開展啟發式教學，使學生在討論中完成外貿英語函電撰寫大綱，理清寫作思路。之后教師將外貿英語函電的模板呈現給學生，要求學生歸納總結函電的表達特點、結構以及語言特點等，從而掌握英語函電中包含的商務知識、寫作特點以及語言要點。如We are a stateowned enterprise engaged in the import and export of vehicle parts.To give you an idea of what we do,we are enclosing a list of our exports covering our main items.（我們經營車輛零部件進出口業務的國有企業。為了讓您了解我們的業務內容，我們附上一份我們的出口清單涵蓋我們目前主要項目。）這個外貿英語函電中清楚的介紹了自己公司，并將相關資料附上，使對方了解公司的實際情況[8]。

（五）展示與評價項目完成結果

項目任務的展示及評價是學生掌握知識及提升技能的主要階段，也是有效培養學生成就感的重要階段。展示與評價主要包含：1.互評。學生之間的互相學習交流，舍短取長，評出優秀的函電。2.展示信函。根據學生評價出的優秀函電，教師結合實際情況選擇具有代表性的外貿英語函電，在課堂上向學生展示。3.教師評價。教師指出函電中值得學習及借鑒的地方，和其中應注意的問題，總結學生成功與失敗的原因。評價標準主要為：1.知識技能。其主要包含專業詞匯應用的能力、翻譯能力以及掌握商務知識的情況等。2.操作技能，及學生之間交流協作的技巧。主要包含團隊意識、準備資料以及溝通等[9]。在進行評價時，應遵循開放及客觀的原則，特別是重視學生是否具備創新精神。在結論方面，應加強鼓勵及引導，為學生提供思考及研究的空間。

結束語：綜上所述，項目教學法轉變了外貿英語函電教學中的傳統教學模式，實現了外貿商務活動中交際性與學習寫作目的的結合，重視學生的真實感受，使學生主動參與到學習中，激發學生對外貿英語函電的學習興趣。在外貿英語函電教學中應用項目教學法，不僅能提高學生語言技能，還能突出英語教學的特點，將語言知識、寫作技巧以及外貿實踐相結合，有效提升教學效果及質量。