和兒童一起行走在課程建設之路上

摘 要：教師在實施課程的過程中正在不斷轉變理念，思考如何去審視幼兒的立場，如何讓課程的進行建立在幼兒經驗、興趣的基礎上，既不能太“強勢”，又能夠跟上幼兒的“腳步”，和他們一起建構有序、有效的幼兒園課程。本文就課程實施中教師介入其中的不同方式、時間為切入點，分析了教師的理念轉變、正確判斷、參與課程的價值。

關鍵詞：幼兒園課程；課程建設；教師理念

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0172-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.156

幼兒園課程就是一個有目的性、計劃性的系統教學過程，教師與幼兒都參與其中，幼兒如何在課程中學習是關鍵。教師在實踐課程游戲化的過程中，首當其沖的是理念的轉變、角色身份的轉換，也就是說教師要思考如何去審視幼兒的立場，如何讓課程的進行建立在幼兒經驗、興趣的基礎之上，既不需要太“強勢”，又能夠跟上幼兒的“腳步”，和他們一起在有趣的課程中徜徉。

一、引發——走在兒童之前

目前，幼兒園實施的課程中有一部分還是來源于一些比較實用的藍本，其中的很多內容都是在實踐中演變總結而來的，具有一定的參考價值，都是既貼近幼兒的生活，又能幫助他們建立更多的互動和認知的平臺的。在開展這一類課程之前，就需要教師做好相應的課程解讀和課程設計工作，雖然有可參考的課程框架，但是考慮到地域不同、園所文化不同、幼兒的整體狀況不同，必然導致課程在實施中的“境遇”也會不同，所以，“走”在幼兒之前，去思考一些問題是十分有必要的。

以中班主題“彎彎繞繞”為例，教師在課程開展前主要思考的問題有：幼兒對這一活動是否了解，怎樣組織主題活動課程能夠讓幼兒的認知更深入和多元。并通過課程審議活動進行進一步分析和判斷，梳理出適合本地區中班幼兒開展的活動框架。通過前期的設計與滲透之后，課程的實施基本圍繞幼兒的年齡特點和發展規律來進行，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教師“走”在前面的鋪墊，為課程的順利實施奠定了基礎，也為課程的有效性提供了保障。

二、攜同——與兒童并肩前行

美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授提出了“生成課程”，生成課程與預設課程不同，它不是教育者預先設計好的，在教育過程中不可改變的計劃，也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發的活動，而是在師生互動中，教師根據兒童的需要、興趣所做的價值判斷，不斷生成課程活動，不斷調整課程計劃的師生共同建構課程的過程。在這種以幼兒的某一興趣點生發的課程中，教師的價值判斷尤為重要，需要教師與幼兒同行，伴隨他們將課程進行下去。

如中班“漁港碼頭”的主題課程，在參觀碼頭的過程中，幼兒對漁港中各種各樣的船特別感興趣。通過調查可以看出幼兒對船是有一定的基礎經驗，于是就首先生成了關于造船的活動。在關于造船的活動中，教師指導家長為幼兒收集關于造船的資料，鼓勵幼兒之間分享造船的信息，準備各種質地的材料引發幼兒動手建構船。還根據幼兒活動漸進的需要逐步豐富自身的認知，不斷調整提供的材料。原本圍繞“漁港碼頭”開展的主題活動旨在讓幼兒了解家鄉的一些地域資源和風土人情，然而幼兒的興趣驅使活動的方向發生了變化，這樣的變化是有價值的，是在原有課程的基礎上的生發和升華，教師在課程調整的過程中始終緊抓著幼兒不斷產生的有價值的線索，和他們一起使課程內容逐漸豐富、不斷深入、趨于完善。

三、助推——走在兒童之后

很多時候，教師成為幼兒的協助者，“走”在幼兒的后面，持續助推幼兒的游戲不斷向前發展。這里的“后面”不僅是弱化甚至是去除了教師的預設，更是一種理念的轉變，體現幼兒的自主、自由，關注幼兒的愉悅、創新。教師作為“后備”的角色在各種游戲中的作用尤為突出，往往是在對幼兒的游戲行為細致觀察的基礎上發現他們的需求，挖掘他們繼續前行的“動力”，以保證游戲有效地開展，讓幼兒在游戲中學習并獲得愉快的體驗。

舉幼兒玩彎板游戲的案例來說明，剛開始，幼兒有的把彎板（呈狀）放在草地上玩蹺蹺板的游戲，有的把彎板（呈狀）放在草地上，在上面跳來跳去，教師在經過尋找彎板的特性及周邊環境的資源之后，給幼兒看了一段滑草的視頻，并請他們討論什么是滑草、怎么滑草、用幼兒園的什么材料滑草比較合適等。在教師沒有明確指出彎板可以用來玩滑草游戲的前提下，幼兒到了草地（有一定的坡度）上之后，就有幾個開始嘗試用彎板進行滑草游戲。在活動后的交流環節中，幼兒都迫不及待地都想來分享自己對于滑草游戲、對于彎板的想法。在后面的幾次活動中，他們還研究怎么樣滑得更穩更快，怎么樣兩個人能合作得更好。

教師的專業素養在課程實施的點點滴滴中無時無刻不在體現，教師在“后”的理念是教師去發現孩子、發現課程的基石，所以，看書也好、觀察也好，教師只要把孩子真正地放在眼中，才能讓他們得到更多的快樂和成長，也才能夠把“課程”這件看似“高大上”的事情做好。

參考文獻：

[1]簡楚瑛.幼兒教育課程模式[M].南京：南京師范大學出版社，2018.

[2]陸沈愛.幼兒園課程游戲化的策略研究[J].好家長，2017（55）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 梅燕芳（1977.12— ），女，漢族，江蘇太倉人，中小學一級，研究方向：幼兒園課程游戲化。