創設智慧型課堂 提升小學語文教學效益

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，智慧型課堂已經逐步走入小學語文課堂，它帶來了課堂學習方式的改變，在充分考慮學情的基礎上，努力踐行智慧型課堂的先進理念。本文分幾方面對小學語文智慧型課堂進行探索。

關鍵詞：小學語文；智慧課堂；創設；教學效益；提升

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.110

當我們看到一堂成熟的語文智慧課堂的時候，往往會被課堂所展現出來的生命力所折服。因此，很多小學語文教師開始深入研究探索智慧型語文課堂的授課方式，做出了有益的嘗試。

任何一種課堂教學模式都要考慮與當地實際情況特別是學情的完美結合。只有在充分考慮并適應學情需要的基礎上，我們才有可能實驗探究出真正適合學生的課堂教學模式。那么，在進行智慧型語文課堂教學嘗試的時候，小學語文教師都要注意些什么呢？

一、引導學生“智慧”學習

智慧型語文課堂的一個很顯著的特征就是課堂是由學生自己掌控的。傳統課堂上的教師一手包辦，學生只能是被動地接受的現象不再出現。在智慧型語文課堂上，學生自行決定自己的學習方式與學習內容。可以說，智慧型課堂主要是建立在學生的自主學習基礎之上的。伴隨著智慧型語文課堂的逐漸深入，小學生的自主學習能力越來越強，學習的效率越來越高，語文課堂的智慧程度也就越來越高，當然了，如果小學生能夠在自主學習的基礎上，針對學習的內容提出高質量的問題，以此來引領課堂學習走向深入的話。那么，我們就可以說語文課堂已具備智慧性了。

以教學人教版五年級《落花生》一課為例。這是一篇非常簡短的散文，文章講述了一件家庭小事。可是就是這樣的一件家庭小事特別是爸爸和我們的對話中蘊含著非常深刻的人生哲理。語文教師在教學這篇課文的時候應該把側重點放在引導學生自行領悟文章主旨上。傳統的語文課堂可能更多的是由教師講解分析，學生聽講、做筆記，這樣的教學效果自然是不佳的。在智慧型課堂上，教師不再進行講授，而是由教師通過巧妙的組織引導，讓學生通過自主學習的方式去提出問題并通過合作探究的方式去解決問題。這種課堂是深受學生喜歡的，也是效果頗佳的。正因為這種課堂真正體現了學生課堂學習主體性，獨立自主地決定學習的方向和解決實際問題，處處體現著智慧的光芒。因此，我們說這樣的課堂就是智慧型的。

二、組織學生“智慧”探究

智慧型語文課堂更重要的特征還在于學生課堂學習的方式主要是合作探究。通常情況下，小學語文教師會先組織學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，學生往往會發現一些與學習相關的問題。這些問題的難易程度是不一樣的。相對簡單的問題，學生可能通過小組內部學習就能夠解決的。對于那些具有一定難度，學生小組內部無法解決的，小學語文教師一般會指導學生提交到班級層面，由教師在學法指導的基礎上組織學生進行更大范圍、更高層次的合作探究。正因為這種課堂強調的是學生的集體智慧，學生在知識與能力的獲得上是靠自己的智慧。所以，我們把這樣的語文課堂稱之為智慧型語文課堂。

還是以教學人教版五年級《落花生》一課為例。在學生完成了自主學習，對于文本中出現的生字詞以及作者、時代背景有所了解，并整體感知了課文的基礎上，我們通常會就課文的重難點引導他們進行合作探究。比如說文本中出現的爸爸的話語。文本中爸爸的話語并不多，都很簡短，但是爸爸的話語蘊含著豐富而深刻的生活哲理，這是需要語文教師組織引導學生通過合作探究來解決的。否則的話，這篇課文的重難點就不能得到有效的突破。也正是因為語文教師能夠引導學生從作者的身份經歷出發，結合作品所處的時代背景，并且提醒學生注意體會天下父母都希望子女能夠養成良好品質，能夠有出息的良苦用心。所以學生在反復誦讀幾遍課文之后，往往就很容易地體會到了課文的主旨。

三、引領學生“智慧”遷延

課堂是教學的主陣地，這一點是毫無疑問的。但是如果語文教學僅僅局限于課堂，那么即使是再智慧的課堂也是無法培養出學生的優秀語文素養的。所以說，良性的語文學習應該是這樣的一種狀態：由智慧型語文課堂出發，引領學生“智慧”遷延，形成學生課外獨立自主學習及終身學習的習慣。那么，小學生應該怎樣進行課外的“智慧”遷延呢？通常情況下，我們應該布置恰當的課外延伸作業，教給學生課外學習的方法，引領他們通過查閱資料、調查走訪、閱讀探究等方式進行延伸學習。如果小學生能夠在語文教師的引導下順利地完成這些課外的延伸任務。那么，我們就可以說，智慧型語文課堂已經很好地形成了。

參考文獻：

[1]王萬鋒. 師生互動激發小學語文課堂開滿智慧之花[J].學周刊，2014（21）.

[2]費秋林. 淺議智慧型小學語文課堂[J]. 上海教育科研， 2015（3）.

[3]洪燕芳.趣味引領，演繹智慧課堂——淺談小學語文課堂教學藝術[J].考試周刊，2017（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 許燕君（1977.12— ），女，漢族，二級教師，研究方向：小學教育教學。