語文教學中小組合作的誤區(qū)及對策

摘 要：合作學習可以合理有效地利用競爭機制，有助于學生形成良好的人際關(guān)系，并進一步促進學生人格的健全發(fā)展，提升學生成績。本文在語文教學中小組合作學習實踐的基礎(chǔ)上，探討存在于小組合作中的誤區(qū)，并提出解決策略，以期為語文教學小組合作學習提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：語文教學；小組合作；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.067

小組合作學習指的是在課堂教學中，學生基于團隊合作模式學習知識，解答問題，這種學習方式可以促使每個小組成員采取自由學習模式，掌握課堂學習重點內(nèi)容，并進一步提升學生接收及學習新知識的能力，提高改善學習技能的能力，從而有效促進學生獲得良好認知能力，提升學習成績。

一、語文小組合作學習

語文教學小組合作學習是針對傳統(tǒng)的以教師教學為中心的一種變革，這種教學模式主要是以小組成員合作性的行為為教學主要活動形式，并采取小組總成績的評價模式，是一種開放性的，有利于學生交往的學習方式。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，這種開放性的教學模式的組成及開展形式，都在一定程度上提高了學生在語文教學活動中的主動參與性，為學生所喜愛。

二、語文教學中小組合作的誤區(qū)

（一） 時機不當

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在新課程引導下的語文課堂教學中，有一部分語文教師為了使學生學習模式多樣化，沒有在基于教學內(nèi)容特點及學生實際情況的基礎(chǔ)上就盲目地開展小組合作模式，反而影響了課堂教學效果。

（二） 質(zhì)量不高

在語文課堂教學中，常常會存在這樣一種現(xiàn)象，教師提出問題，學生立刻熱烈地展開討論，但是只要認真聽聽就可以得知，這種討論很多時候?qū)儆诒砻鏌狒[，毫無秩序。有的小組幾個人搶著發(fā)言，誰也不聽誰的；有的小組僅僅有一兩人討論，其他人都漠然地干坐著；有的小組則借此機會說笑、閑聊，甚至是做一些不屬于課堂活動的事情。因此很多時候，表面上看起來是轟轟烈烈的討論，但是這種討論華而不實，流于形式，導致很多合作行為難以收到教師預(yù)期的效果。

（三） 評價不全

在語文課堂教學中，很多時候的小組合作要以小組為單位進行全班性質(zhì)的匯報，通過實踐教學可以得知，有的小組代表在發(fā)言時，一張嘴就是“我覺得……”“我認為……”“依我之見……”等，通過課后調(diào)查可以得知，這種發(fā)言很多時候僅僅是個人意見，并不是本組意見。但是有時教師針對小組匯報的評價往往很高，評價有點脫離實際，因此學生不當?shù)陌l(fā)言主要是由于教師評價不科學而造成的。其主要的問題有兩點：第一，教師偏重于對學生個體的評價；第二，教師偏重于評價小組合作學習的結(jié)果，而針對小組合作學習的方法及過程則采取忽略態(tài)度。

三、提升語文教學中小組合作的有效策略

（一）科學組建合作學習小組

對于語文教學小組合作而言，合作學習基于小組為單位進行教學活動，因此合作學習小組要在對每一個小組成員性別、成績、智力、性格等各方面詳細調(diào)研的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，確保每個小組的組員實力大致相同，確保每個小組的基本水平大致平衡。合作小組一般有4-6個人，最好以同桌、鄰桌合作學習為主要的小組構(gòu)建模式，這種模式對于空間需求不高，很容易實現(xiàn)。除此之外，為了確保每個合作小組正常運轉(zhuǎn)，一定要做到：

1.明確小組長。實踐證明，選擇小組長時一定要選擇組織能力高、責任心強、成績好的學生，以便在小組長的領(lǐng)導下整個小組能夠分工協(xié)調(diào)，合作有序。

2.明確核心目標，集合全體組員的智慧一起為該小組取一個具有新意的、響亮的名字，便于凝聚人心，構(gòu)建團隊精神。

3.制定合作方案，確保每一個學生都會參與，使得小組每一個學生都分工明確。例如小組長負責組內(nèi)成員交流及協(xié)調(diào)，并調(diào)動每一個組員的積極性，第一發(fā)言人代表小組與全班進行交流，并且做好定期輪換。

（二） 給學生足夠的時間

語文教學中進行小組合作學習時，語文教師一定要預(yù)留充分的時間讓學生進行閱讀、討論、交流，從而保障學生可以在小組學習過程中按質(zhì)按量地完成任務(wù)。如果時間過短，在學習一些長篇幅的課文時小組成員很難有足夠的時間進行交流，從而使小組合作學習成為一種形式，難以達到小組合作的目的。

（三） 采用多元化的引導及評價獎勵方式

小組合作學習中，教師要教會學生一定的學習技巧，從而確保每個學生都掌握并養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學習能力，然后在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，并設(shè)計基本學習流程。教師要針對每個小組的學習活動采取多樣化的評價手段，確保針對性強、指導性高，并且具備有效的鼓勵性，重視教師個人評價與小組互評相結(jié)合。

對于語文教學而言，小組合作是新課程倡導的一種學習模式，這種學習模式可以有效地促進學生在互幫互學、情感交流的同時提升學習興趣，并促進學生學習的主觀能動性的生成，從而提升小組合作學習的實效性。

參考文獻：

[1]張輝.語文教學中小組合作學習的誤區(qū)與對策例談[J].語文天地，2015（21）.

[2]宋彥蘭.淺談小學語文閱讀教學中小組合作的誤區(qū)與對策[J].學周刊，2017（9）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 王瑩虹（1967.6— ），女，漢族，甘肅靜寧人，高級教師，研究方向：語文教學。