幼兒主導游戲區(qū)域創(chuàng)設的策略探究

摘 要：本文主要研究幼兒主導下游戲區(qū)域創(chuàng)設的策略，通過研討與實踐，教師們結合班級幼兒的特點以及班級環(huán)境的實際情況，提出了以下策略：一、幼兒自主參與，將游戲區(qū)域創(chuàng)設轉化為幼兒的內部需求；二、教師提供鷹架支持，提升幼兒游戲價值。

關鍵詞：幼兒；主導；游戲區(qū)域；策略

皮亞杰的認知理論認為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！蔽覉@多年來都在進行游戲區(qū)域創(chuàng)設的研究，本學期，幼兒升入大班，在游戲經驗和能力方面都有了很大的提升，根據(jù)園課程游戲化建設工作重點，我們教研組嘗試以“幼兒主導游戲區(qū)域創(chuàng)設的策略研究”為主題開展研究。這個教研主題對于教師們來說有一定的挑戰(zhàn)性。通過研討與實踐，教師們結合班級幼兒的特點以及班級環(huán)境的實際情況，提出了幼兒主導游戲區(qū)域創(chuàng)設的一些策略。

策略一：幼兒自主參與，將游戲區(qū)域創(chuàng)設轉化為幼兒的內部需求

（一） 嘗試參與游戲區(qū)域規(guī)劃

游戲區(qū)域是幼兒生活、學習的一個重要組成部分，所以教師們一般按照《指南》精神，權衡幼兒發(fā)展的五大領域，合理安排四大類的功能區(qū)域，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。班級游戲區(qū)域創(chuàng)設完成后，教師通常根據(jù)幼兒年齡的增長，能力發(fā)展的需要對游戲區(qū)域做出增加刪除等調整，那么如果請孩子們一起來參與規(guī)劃，他們會提出什么樣的意見和建議呢？

我們下發(fā)了“我是游戲區(qū)域規(guī)劃師”調查表，請每位幼兒根據(jù)自己在游戲中感受與需求，對游戲區(qū)域進行簡單地規(guī)劃。調查結束以后，每位幼兒在小組內發(fā)表自己的規(guī)劃圖，并說出具體的理由。孩子們紛紛響應，經過幾天的調查，大部分孩子都拿出了自己的規(guī)劃圖，比如有孩子提出要將美工區(qū)和理發(fā)店互換，理由是美術活動中需要用到水，也需要洗手、洗抹布、洗筆等，目前理發(fā)店離盥洗室較近，而美工區(qū)離盥洗室比較遠，一旦用水就非常不方便……根據(jù)孩子們提出的游戲區(qū)域調整設想，我和孩子們商量了一下，決定把美工區(qū)和理發(fā)店互相換一下位置，試著游戲一段時間。經過2周的游戲，孩子們覺得美工區(qū)搬遷后洗滌、換水方便了許多，也節(jié)約了很多游戲時間。幼兒嘗試參與游戲區(qū)域規(guī)劃后，他們內在的游戲需求被完全激發(fā)了出來，通過他們的參與，區(qū)域游戲活動與幼兒游戲更加貼近了。

（二） 游戲區(qū)域變花樣，增加趣味性

幼兒嘗試主動參與游戲區(qū)域的規(guī)劃后，他們對游戲區(qū)域的創(chuàng)設變得主動起來，為了調動每個孩子的積極性和興趣，我們開始尋找讓每個孩子都參與的切入點，讓每個幼兒都成為游戲的開發(fā)者。

這天游戲一開始，一惟、沐辰等打算去野餐。他們準備了野餐車、食物、杯子、勺子等。幾個人一起來到東走廊，然后他們發(fā)現(xiàn)，他們忘記了最重要的野餐墊……陶睿和一惟想了一會兒，就去運動區(qū)找出了一塊軟墊，大家就舒舒服服地坐在上面野餐。小朋友們陸陸續(xù)續(xù)來參觀，參與野餐活動，他們一起攪拌果汁、煮食物，還有人在噴香水，甚至還在給娃娃洗澡……自從孩子們發(fā)現(xiàn)可以到另一個地方用一定的材料開辟一個新的游戲活動之后，每個孩子的游戲主動性和興趣都被激發(fā)了出來。比如有幼兒提出要用帳篷玩“精靈屋游戲”，有幼兒要玩擺地攤義賣游戲……孩子們通過不斷自主創(chuàng)設游戲內容，使得游戲內容更加豐富，游戲的趣味性也得到了增加。

策略二：教師提供鷹架支持，提升幼兒游戲價值

教師關注幼兒言行，從以往的管理游戲活動與紀律等變成引導孩子去發(fā)現(xiàn)、探索、主動參與的支持者、合作者。

（一） 給幼兒創(chuàng)設安全舒適的心理環(huán)境

要讓幼兒主動參與游戲區(qū)域的創(chuàng)設，游戲內容的增減，這是非?？简炗變航涷灪湍芰Φ氖虑?，因此我們允許她們一步一步地慢慢地學習和提高，對于這個過程中出現(xiàn)的任何問題教師首先要以寬松的心態(tài)予以接納，然后根據(jù)出現(xiàn)的這些問題進行規(guī)劃引導。

比如課程中有個活動叫做《家鄉(xiāng)的美食》，孩子們紛紛拿來了自己家鄉(xiāng)的特色美食，活動結束后，美食就要帶回家了，有的孩子就覺得沒有玩過癮，他們找老師商量要把美食留在班級里。于是老師就鼓勵大家討論，哪些美食最受大家歡迎，適合長久保存，留下的話放在什么地方合適？經過一番討論，他們就把熏豆茶、襪底酥等美食留了下來，放在了游戲區(qū)的小吃店。有一次老師路過小吃店，孩子們就熱情地邀請老師品嘗美食，他們取出黑豆腐干、熏豆茶、襪底酥等震澤、同里的特產招待老師，還特地用水給老師泡了一杯熏豆茶，并在里面加上蘿卜干、芝麻，介紹說這個熏豆是震澤的特產，它既可以當小零食，也可以泡茶喝。老師品嘗過他們的美食之后，對于能在小吃店吃到真正的食物表示很開心，游戲中的孩子們因此受到了很大的鼓舞。

老師為幼兒創(chuàng)設一個自由平等和諧的游戲心理氛圍，有意識地以愉快、喜悅的情緒去感染孩子，對孩子進行鼓勵、贊賞、支持；并時刻能夠自覺地站在孩子的角度觀察事物、思考問題。這樣孩子游戲的自主性、主動性就會不斷地提高。

（二） 抓住偶發(fā)的教育價值，支持孩子深入探索學習

寬松的游戲氛圍，讓孩子們產生了愉悅的情緒，更加自由、自在的區(qū)域游戲讓孩子們有了更多發(fā)展的可能。

比如，在游戲過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)各個小區(qū)域之間有溝通困難，主要是傾聽區(qū)的帳篷在中間擋住了。游戲了幾次以后，小凡等幾個孩子沒有跟老師商量就把帳篷抬到了角落里。書寫區(qū)原本放書寫材料的尖頂架子也讓他們給搬了出來，變成了靠墻平放，這下整個閱讀區(qū)看上去更加像一個整體了。而且書寫區(qū)與美工區(qū)之間的隔斷也消失了。這個偶然的事件，讓我敏銳地察覺到，幼兒參與游戲區(qū)域的建設更加積極主動了。那么，位置換過以后，對孩子們的游戲產生的影響是好是壞呢？我決定請孩子們一起做一個簡單的調查。

過了2周，孩子們一起分享調查的經驗。正方的意見是：一、當傾聽區(qū)的帳篷被移到角落之后，它的功能并沒有發(fā)生變化，相反，因為角落的隱蔽性，反而更加適合傾聽區(qū)。二、對于書寫區(qū)來說，帳篷移掉以后，它與閱讀區(qū)的溝通更加容易了，這有利于大家利用相關材料開展書寫活動。反方認為：一、由于位置擺放變了，幼兒取放材料發(fā)生了混亂，浪費了不少時間。二、由于帳篷在角落里，有的小朋友就把它遺忘了，一開始去傾聽區(qū)的小朋友很少。但是，大部分小朋友認為這些缺點都可以通過一定的硬件和時間來解決。

游戲中的意外的發(fā)現(xiàn)、偶發(fā)的事件在教師的支持下，變得具體豐盈，孩子在實踐中成了游戲的主人，學會了在游戲中探索知識、判斷事件的方法和途徑，真正滿足了他們在游戲中學習的需要，促進孩子一步步成長，讓區(qū)域游戲變得更有意義，更有價值。

以幼兒為主導的游戲區(qū)域創(chuàng)設，讓幼兒有更多的機會參與到游戲環(huán)境，游戲材料，游戲內容的創(chuàng)設中來，增加幼兒對游戲的自主性與創(chuàng)造性，也帶給孩子更多的發(fā)展可能，蘊藏著大大的教育契機，也給教育創(chuàng)造性工作提供了素材。

作者簡介：

張燕芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園越秀分園。