農村高中英語課堂寫作教學中無效教學行為的策略初探

摘 要：高中教學時間非常寶貴，課堂教學必須具有價值，否則就是在浪費時間，即無效教學行為。如果教學行為是有效的，不僅可以用更少的時間完成教學任務，而且學生也學得輕松，有更多時間可以做自己想做的事情。研究高中英語課堂寫作教學中的無效教學行為，并加以糾正，能提升課堂效率和質量，并最終反映在學生的寫作能力上。本文筆者圍繞此主題開展，與讀者分享教學中的實踐經驗，減少無效教學行為。

關鍵詞：農村；高中英語；寫作；無效教學；策略

一、 引言

在社會發展初期，教學是一種行為藝術。直至20世紀上半葉，西方世界的教學科學化運動開始倡導有效教學，依托實用主義哲學和行為主義心理學，此理念在諸多國家擴散，教學更被以科學對待。即教學不僅僅是在傳播科學，更需要用科學的方法來進行研究。20世紀末逐漸滲透到中國，我國教育工作者結合社會現實，理論與實踐相結合，對其進行有益的探索，漸漸豐富教學成果，也漸漸接近理想教學。有效教學在于減少課堂中的無效教學行為，減少時間的浪費，自然能夠提高效率。不完全以實現課堂可視化目標為結果，而更重視學生個人行為和能力的培養，如積累語言能力和技能，獲取信息等等。農村又有自己的教學特殊性，這一點也會在無效教學中體現。

二、 減少口頭禪，時刻提醒

每個人都有自己的口頭禪，這是一樣語言表達習慣，往往是不自覺的，也是自己不可知的，只有在他人提醒時，才可能會發現，而還是會情不自禁。但是課堂教學爭分奪秒，教師的口頭禪成為一種無效語言。特別是在英語寫作課上，語言表達機會很關鍵，教師的每次發音和英語對話都是學生學習的好時期，教師也必須提供更高質量的英語對話。若只是自己的口頭禪，如“Agree.”“Right.”等，重復性地表達，往往會讓學生失去耐心，久而久之也會讓人不舒服。除了詞匯之外，還有拖長音也是一種無效教學行為。有些教師為了給學生思考的時間，或是啟發他們的思維，會將某些單詞的尾音拖得很長，如“And...”“So...”等，看似是在鼓勵和等待學生作答，但是對學生卻是一種壓力，只能去接教師的話，若不知道如何作答，氣氛會變得尷尬。而且對學生的語言表達也不利，特別是在英語寫作課堂中，容易模糊英語的規范性。

時刻提醒，為了減少課堂教學中的無效口頭禪，教師首先要正視自己的這一教學“缺點”，可以讓學生來告訴自己哪些是自己的口頭禪，然后在教學中注意改正。習慣并不好糾正，但是教師可以通過不斷地提醒，例如若自己說了口頭禪，就在講桌的紙上寫“正”字，逐漸從十次降低到五次，直至沒有。每個課堂都給自己設定這樣的一個小目標，逐步實現。

三、 減少語言重復，及時糾正

在學生回答問題時，如果聲音比較低，教師往往需要重復一遍，如果學生在語言組織上有語法錯誤，教師可以通過復述來糾正，還能夠起到糾錯的作用。但若只是單純地重復，就是一種時間浪費。同時，教師也要引導學生學會傾聽他人的回答，不能走神，或是交頭接耳，這是對別人的不尊重。在寫作課上，表現得尤為明顯的是學生討論和小組討論的環節，有些學生回答聲音比較低，教師需要走到他身旁，然后“翻譯”給大家聽。或者是回答者在作答時，其他人在繼續交流。這樣無論對教師還是學生，都是一種無效行為。當學生回答聲音比較低時，教師要適當提醒，讓他們自己將剛剛回答的問題再闡述一邊，這樣的效果比教師重復要好很多。對于注意力不集中的同學則建議采用提問的方式，讓他們收回注意力。聽別人的作答，對自己也是一種進步。很多學生認為他人在回答時，對自己是沒有意義的，可以說是一種無效行為，但若是學生能夠在他人作答時積極思考，發現他人在發音或是寫作想法上的優勢，用于彌補自己的缺點，或是在自己的寫作中錦上添花，那么就能夠很好地利用這一原本的“無效行為”，使之又具有了學習意義。并且有利于培養學生傾聽的習慣，利于教師和學生之間的合作。

四、 減少無意義提問，提高問題質量

互動課堂，很多時候都是以相互提問的方式進行的，無論對教師和學生來說，都是比較好操作的一種學習方式。但是問題教學法真正教學價值的發揮，還要看問題的質量和提問方式。在無效教學行為中，非常突出的一點就是無效問題。有的教師在教學中，會提問一些顯而易見的問題，例如在英語寫作教學中，以“Environment”為題，導入素材為大量的污染照片，教師會提問“Is the pollution serious？ Do you like to live in this environment？”，這個問題的答案當然是明確的，甚至可以說是唯一的。與其提問這樣的問題浪費時間，不如問一問，學生周圍有哪些污染現象，造成這種現象的原因是什么等等。這些討論的內容都會成為學生寫作的素材，更好地豐富他們的文章。

因此，在互動課堂中，減少不符合高中生智商的問題，要多提問能促進學生思考，或是激發討論，或是啟發思維的問題，才能更好地提高其想象力和抽象思維，這一點在英語寫作中非常重要。教師可以將這些問題做積累，將來能更快更好地在教學中使用。

五、 減少無效任務，提高小組活動實效性

任務型教學是目前高中英語教學中推薦采用的教學方法，在許多試點學校也取得了比較好的成績。但是很多教師在使用方法時，因為操作不當，而導致這一活動成為無效教學行為之一。在實際的寫作教學中，有些課堂任務布置并不合理，看似內容很“豐盛”，但的確只是浮于表面，并沒有更高價值的指導意義。任務目標比較大，整個活動比較空，學生無從下手，不能理解教師設置該活動的目的。如學生在沒有提示的情況下，去回答一些他們并不熟悉的領域，如針對某一政治事件進行談論，看似比較“高大上”，但學生很難做到。

因此要減少無效任務，重點提高小組活動的實效性。將更多的問題進行細化，給學生完成任務的臺階，一步步引導學生完成任務。這樣才能在最后的寫作任務中有話可說，否則課堂任務沒有很大的完成意義。當然一些太過簡單的任務也不能彰顯學習價值，也是教學中要避免的。

六、 總結

除了以上幾種比較突出的無效教學行為之外，還有活動時間短，注重形式化；無效課堂評價等等。只是以上幾點在農村英語寫作教學中表現得更加突出，更急需解決。需要相關英語教師反思自己在教學中是否也陷入這些誤區，真正解決無效教學行為的問題。

參考文獻：

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作者簡介：

李建榮，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣田家炳中學。