繪本在小學英語教學中的應用

摘 要：隨著時代的發展，繪本在小學英語教學中起到了越來越重要的作用。如何在品類繁雜的眾多繪本中選擇最佳作品，如何正確使用繪本成為亟待研究的問題。本文探討了如何使用繪本進行有效教學，為小學英語教師的相關教學提供了方法。

關鍵詞：繪本；小學英語；教學

一、 引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”綜合語言能力的培養決不能脫離語境。但是在實際教學過程中，開展的很多教學活動看似是熱鬧但缺乏語境。而英語繪本教學正可以解決這樣的實際問題。不僅可以鍛煉學生的綜合語言運用能力，還可以讓學生真實地體會其中的一些語境。

二、 繪本的優勢

（一） 繪本的定義

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能（繪本和普通的圖畫書有區別）。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

（二） 繪本的價值

1. 提供優質的語言經驗

2. 提供豐富的知識觸角與想象空間

3. 幫助奠定各方面能力發展的基礎

4. 符合兒童英語語言學習規律

a. 有語境——圖畫和故事情節（體現習得）

b. 大輸入——語言輸入是學生學英語的“源頭活水”。

c. 意義先行——句子和詞是在相應的語境下呈現的。

d. 整體理解——所有的句子和詞都是在相應的情境下。

學習繪本的價值，不僅僅是停留在語言知識與技能層面，更是升華至情感態度與價值觀的人格培養層面。

三、 英文繪本與有效教學

本章將從幾種主要英文繪本類型出發，闡述繪本對于英語教學的作用。

（一） 韻律式繪本

英語國家為訓練孩子的韻律節奏出版了很多繪本，這些繪本家喻戶曉，比如Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？就是通過句式的不斷重復，讓孩子很容易通過動物交替出場、替換主要單詞記住文本的韻律節奏。Wheels on the Bus這個繪本則是將平常搭乘公車的情景，栩栩如生地呈現；洞洞書設計，將有聲音的物品格外突顯，并配合文字，揣摩故事的情節。在講解繪本的時候，老師或者家長通過預測這一閱讀策略的運用，在幾個動物出場的重復句式之后，輕易就可以判斷下一個句式是什么。這樣的過程一方面使孩子聽和說的韻律節奏感增強，同時理解文本中的文字是有一定的規律和結構的。

（二） 詞匯類拓展閱讀繪本

包括動物類、服裝類、食品類、顏色類、數字類、動物類：如Good night， Gorilla.通過管理員一個個與小動物們道晚安，然后一個個的送小動物回家，幫助學生記憶動物詞匯。這樣一個小故事繪本當孩子們學習動物英語時可以作為拓展閱讀，也可以以這樣的故事為模板進行情景設置。使課堂教學再不會是就詞講詞，就句講句。而學生們通過故事的閱讀也可以發現很多其他的小細節。如：不同顏色的鑰匙開不同顏色的籠子。而老師可以利用這樣的細節，讓學生覺得同樣一個小小的繪本卻有大大的智慧。促使他們去發現更多的內容！

（三） 句型操練類

如No， David！大衛的媽媽總是說：“大衛，不可以！”大衛伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印；大衛在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛光著屁股跑到了大街上……每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛，不可以！”Dont climb the table. Dont drop off the vase. Dont play the food. Dont play the water.通過這個小故事，不僅可以讓學生簡單知道祈使句所應該運用的環境以及人物，而且還可以讓學生去反思什么事情是應該做的，什么是不應該做的。我們應該遵守很多公共秩序和道德。在情感中，也讓孩子們感受到雖然我們會有很多的毛病和錯誤，但是我們都會被家人和老師的愛所包容。

（四） 情感態度類

Guess How Much I Love You 這兩只兔子，一大一小，真的很愛對方。前面幾頁篇幅，是在描述大小兔子用肢體語言，互相比猜有多愛對方，后面小兔子睡了，大兔子輕輕地把它放到窩里，微微向前俯身，輕吻小兔子，然后慢慢地，溫柔地在小兔子身旁半躺下，然后微笑著說：“I love you right up to the moonand back.”通過故事讓孩子們了解父母對我們的愛往往要多于我們對父母的愛。進而使學生有一種要更加愛父母、懂感恩的情懷。

四、 繪本使用的小貼士——英語繪本在運用時常見的誤區

教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區：

誤區一：照搬朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精練。在繪本閱讀教學中，一些老師對繪本不加以有效地整合，孩子們就是在老師的帶領下進行朗讀。而因為都是英文原版的繪本，有些時態和單詞對于低年級孩子來說是很大的負擔。久而久之，學生就認為繪本就是這樣機械的朗讀，這樣就失去了繪本該有的魅力。

誤區二：精讀講解型

一些老師會把繪本中的句型提煉出來進行詳細的講解。如：過去時中的一些過去式等等。而且事無巨細的想把書中的所有知識點都一一講解，這樣枯燥的運用繪本相信學生是沒有想要自主閱讀的興趣的。

誤區三：“自主閱讀”提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內涵。很多老師看似把自主權給了孩子，讓學生自主閱讀然后直接提問進行驗收效果的一個手段。孩子在自己閱讀的時候，沒有很好地進行有效的輔助講解與引導。完全是把繪本運用成了閱讀材料，這樣就失去了繪本閱讀的意義。

五、 總結

綜上所述，如果把繪本有效地利用起來可以使英語課堂教學更加的生動、有情景感。同時也更加的原汁原味的感受英文繪本帶來的文化。我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我繼續摸索前行的道路。

參考文獻：

[1]陳莉.經典繪本在小學英語教學中的應用研究[J].小學時代（教育研究），2015（1）.

[2]褚翠清.小學英語教學中繪本的運用探討[J].時代教育，2014（4）.

[3]許瑾.英文繪本在小學英語教學中的運用[J].小學教學設計，2011（27）.

作者簡介：

耿麗麗，吉林省長春市，長春吉大附中力旺實驗小學。