“耳醉其音心醉其情”的語文課堂

摘 要：作為一位語文教師，課堂能“耳醉其音，心醉其情”，是每位教師的心愿。經(jīng)過這十幾年的不斷探索，不斷實驗，不斷總結，課堂中有精彩的朗讀，幽默的語言，濃厚的情感，課堂就能充滿生機，充滿靈性，充滿情趣，讓學生“耳醉其音，心醉其情”，樂而忘返，樂此不疲。

關鍵詞：朗讀；幽默；情感；語文課堂

蘇霍姆林斯基講過一個故事：一個工作了三十三年的教師，舉行了一堂非常成功的觀摩課后，有人問他：“你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師說：“這節(jié)課我都準備了一輩子，而且一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是直接針對這個課題的準備，也可以說實驗室的準備，則花了約十五分鐘。”一輩子的時間與十五分鐘的時間來完成一堂“耳醉其音，心醉其情”的語文課，使我深深陷入沉思。莫向斯基在《愛因斯坦的教育》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零，枯萎。誰能把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人。”于是針對語文課堂，我與你們一起來分享一些我的心得。

一、 朗讀——讓課堂綻放精彩

古人言：“學文入門在讀書，學文入境也在讀書。”也就是說，只有經(jīng)過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。如初一年級，我開了朗讀課，讓學生自己找文章，找背景音樂，再通過朗讀比賽的方式，學生的朗讀興趣被激發(fā)，從而朗讀能力得到訓練和提高，在上每堂課中，朗讀成了精彩的一幅畫卷。特別是早讀課時，朗朗的讀書聲傳遍了整個校園，得到了同組老師的一致認可。朗讀能激發(fā)學生讀書的興趣，點燃學生的激情，點亮沉悶的氣氛，有聲有色的朗讀在課堂上綻放精彩。

例如：《大堰河——我的保姆》通過默讀、聽錄音朗讀、教師示范讀、分小組朗讀、全班齊讀等形式，讓課堂不斷綻放精彩。又如：《黃河頌》，課前利用多媒體播放黃河的壯麗畫面，播放示范朗讀磁帶，先請朗讀較好的學生配樂朗讀，然后讓學生各自吟誦詩歌，反復練習朗讀，接著請學生選自己感興趣的部分讀給同學聽，最后學生一起隨配樂朗讀。朗讀教學法正體現(xiàn)了“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”讓學生進入“耳醉其音，心醉其情”的境界。

除了現(xiàn)代文、詩歌、散文，文言文更需要朗讀，俗語說：“得之于口，又銘之于心。”“讀之以情，感之以趣。”我們可以通過單獨讀、齊聲讀、分組讀、男女讀、競賽讀、配樂讀、輪流讀、分角色讀、領讀等朗讀法，提高學生的學習興趣，增添課堂氣氛，綻放出精彩。

二、 幽默——讓課堂妙趣橫生

作家王蒙認為：“幽默感是智力上的優(yōu)越感，幽默的話語能減除痛苦，抵消傷感，緩解緊張，松弛情緒。”全國特級教師于漪曾經(jīng)說過：“教師的語言要善激趣，巧啟智，要用新鮮、優(yōu)美、風趣的語言步步引導，激發(fā)學生的求知興趣，帶領他們不斷進入求知新境地。”偉大的教育家都把幽默運用到教學中，讓課堂妙趣橫生。

例如：《愚公移山》一文中講到：“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫；子子孫孫，無窮匱也。”我說：“愚公用傳宗接代來反駁智叟的‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，可見愚公不愚呀！”沒想到話音剛落，有個學生悄悄地講了一句：“愚公很蠢。”我大吃一驚，問：“為何？”那個學生說：“不孕不育呀！可笑。”這時，全班哄堂大笑。我也笑了一笑說：“大頭同學，小頭老師，你是位人才，愚公是位‘愚才，老師未能跟著時代的腳步走，只顧著作者的持之以恒、永不言敗的精神。”這時，全班的同學注視著我，笑了笑。教室里洋溢著輕松愉快的氣氛。

我把幽默帶到課堂，也就把快樂帶進了課堂，使教室一片和諧。但后來我沉思，教學幽默追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，具有娛樂與教育性，所以幽默不能背離教學目的和內容，否則舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。同時，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。總之，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”，課堂才能達到妙趣橫生。

三、 情感——讓課堂朝氣蓬勃

詩人白居易有言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮應有的作用。”可見，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，投入學習，再加上作品豐富的語言情感和作家的生活情感，課堂就充滿了朝氣蓬勃。

以朱自清《背影》為例，通過多媒體展示一張蒼老年邁的父親畫像，播放《世上只有媽媽好》的歌曲，請學生改歌曲為《世上只有爸爸好》，激發(fā)學生情感。教師講述自己對父親的印象，再結合課文中作者對父親的愛，全面調動師生的情感，父親那種含蓄深沉的情感表露于課堂。又以《我有一個夢想》為例，請同學講自己的夢想，不同的夢想有不同的情感，教師繪聲繪色講自己的夢想，再延伸到“中國夢”，最后回到課文中馬丁·路德·金的夢想。那整堂課圍繞著“夢想”的情感，使師生“心醉其情”。

語文課文中有散文、詩歌、演講詞等，凡是富有情感的文章都可以采用情感教學法，創(chuàng)設情境，體驗情感。再運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實驗等方式，創(chuàng)設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，使課堂朝氣蓬勃。

蘇霍姆林斯基講：“課堂上要創(chuàng)造一種精神振奮的、生機勃勃的情調，引起學生良好的情緒感覺，從學習中得到滿足感，從掌握知識的緊張勞動中得到健康的疲勞感。”而語文課堂正擁有活生生的學生，也擁有充滿活力的語言文字作品，更擁有精彩的朗讀，妙趣橫生的幽默，朝氣蓬勃的情感，于是就有了“耳醉其音，心醉其情”的語文課堂。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983.

[2]傅惠娟.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]鄭曉舜.教師實用語言藝術[M].北京華文出版社，2000.

[4]贊可夫.教學與發(fā)展[M].北京文化教育出版社，1980.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.1.

作者簡介：

林永瓊，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)鳩林中學。