“微課”應用于高中語文教學的價值探尋

摘 要：近些年來，微課利用網絡傳播的優勢，成了現代教學的重要工具，在國內外得到迅速發展。語文作為高中教育的重點學科，在該學科中引用微課實施教學，能夠促使學生自主學習，提高教學效率。本文從高中語文存在的問題出發，探討微課在高中語文教學中的價值。

關鍵詞：微課；高中語文；價值

一、 引言

文學是中國文化的精髓，語文教學承擔著弘揚中華文化，傳承民族氣質的重任。然而隨著時代的發展，人們接觸世界的工具日益增多，傳統的教學模式已不能完全滿足學生獲取外界知識的需要，因此迫切需要轉變這種教學模式。微課作為一種新型的互聯網教學工具，在一定程度上滿足的學生的需求，提高了教學效率。

二、 高中語文教學存在的問題

（一） 忽視學生的情感教育

中華民族有五千年的悠久歷史，人文歷史豐富，文化底蘊深厚。語文是表現中華文化最直接最客觀的形式，語文不是指單一的語言文字，它還涵蓋其他學科的內容，比如說藝術、歷史、哲學等。在中國，語文教材中的每一篇文章都有非比尋常的意義、與眾不同的情懷，且在高中語文教材中表現得更為明顯。這也就意味著教師不僅需要帶領學生學習基本的教學常識如讀音、釋義等，還需要讓學生領悟作者的情感、了解作者的心境。然后，在高考這種功利性較強的背景下，教師不得不放棄學生情感的培養，把注意力放在基礎知識理解上。這種重知識輕情感的教學方式讓學生難以與作者進行深層次的交流，導致學生的學習流于形式，缺乏內涵，因而無法提高教學質量。

（二） 教學手段單一

教學手段單一是一直困擾高中語文教學的問題。近年來，科技迅猛發展，各種教學工具紛紛涌現，在語文教學中使用新的教學工具本是順勢而為，順應時代發展需要。但是由于種種原因，高中語文教學仍沒有充分使用新型教學工具，依舊保留了傳統的教學手段。單一的教學手段會對高中語文教學產生三個方面的不良影響：一無法全方位完善教學內容，導致學生對學科內相對偏僻的知識認識不足；二教學手段停留在單一重復的口授、板述導致學生積極性不足，容易喪失學習興趣，進而引發高中語文教學質量下降；三不利于語文學科的發展。人的認識只有在不斷的實踐中才能得到發展和深化，學科作為人們認識的總結也是如此。運用新型的教學手段，可以開辟出不一樣的發展途徑，豐富學科內容的多樣性。

（三） 未能重視學生的個體差異

眾所周知，人生而不同，世界上不存在兩片一模一樣的葉子。每個學生的學習能力、理解水平和知識接受能力都是迥然不同的。在高中，一堂課只有40分鐘，教師的教學任務卻需要在這短暫的40分鐘內完成，教師往往通過學生的課堂反饋來評判教學任務是否完成。然而，我們都知道往往是那些學習能力比較強的學生在課堂中表現得更為積極，反饋更為及時，學習能力較差的學生就恰恰相反。在這種情況下，教師常常不自主地以偏概全，把那些課堂表現更為積極的學生的反饋當作全班整體情況。這種教學方式一方面會讓教師產生學生接受能力強的錯覺，從而加快教學進度，導致學生學習壓力增大；另一方面會給反應慢的學生帶來學習壓力，以為老師更加偏愛學習能力強的學生，從而對老師產生抵觸心理，進而放棄這門學科。

三、 “微課”在高中語文教學中的價值

（一） 提高課堂教學效率

微課資源中的名師課堂對于提高教師教學效率的作用尤為明顯。名師課堂是指有名氣的優秀教師的線上授課。這種方式可以讓教師結合自己的愛好和發展需求選擇名人導師，通過觀摩名師授課的方式和手段提高自身教學能力，改善自身教學存在的不足。除此之外，微課還會提供教學課件、課堂設計、專家評價等，這對全方位提升教師的教學能力有非常重大的作用。高中語文教師通常都擁有一定水平的文學修養，但是教師在提升文化修養的選擇上往往具有盲目性，他們會習慣地挑選自己認為合適的文學作品。此時，微課的功能性就表現出來了，它能夠對錄入的資源進行整合分類，比如，教師在講解某篇文章時，為了完善知識點，就會對課程涉及的文學內容有個詳細了解，此時微課就能給教師提供整合某一類資源的幫助，將知識點整合完善，完善課堂教學。

（二） 良好的審美體驗，生動化教學

語文是一門重要的人文社會學科，它具有工具性和人文性相統一的特點，既注重言語表達，又重視文化傳承。高中語文的教學目標是提高學生的人文素養，增強學生文學鑒賞能力，其教學重點在于培養學生表達和交流、閱讀與鑒賞的能力。在此目標之下，微課的作用與傳統教學模式相比尤為明顯。例如在講解必修二的《荷塘月色》時，利用微課的教學模式，老師可以利用百度上的荷葉荷花月色美圖，讓學生先欣賞景色，令學生有身在其中之感，激發學生的積極性和興趣。學生對景物有了生動地了解之后，再體會課文中對荷葉、荷花、荷韻的描述時就能產生共鳴。這樣生動的微課教學，不僅可以加深學生對課文的領悟，還能夠提高學生的閱讀分析能力。

（三） 促進學生自主學習

微課平臺高度的自由性，讓學生能夠根據自身學習水平和實際需要自主學習。每個學生的認識理解能力都有差異，且教師有教學任務不可能顧及每個學生的學習進度，因而學生需要一個完善的學習平臺來滿足自身的需要。在傳統的教學模式下，教師往往把課程的知識點集中在關鍵的幾節課，如果學生沒有充分的理解只能借助于筆記本。語文的知識體系特別龐大，筆記難免會有疏漏，微課能夠把課程知識分為幾個不同的教學視頻，這些教學視頻不會輕易被刪除，學生要復習這些知識點，進入微課平臺即可，如此便滿足了不同層次的學生的需要。而且微課的視頻資源一般是完整的，這對學生提前預習各種知識也是極為便利的。

四、 總結

“微課”作為推動教學方式改進的有力工具，能有效解決傳統教學方法無法直觀表現的教學內容的問題，支持學生自主學習。這對于學生而言，有助于主動學習，增強文學鑒賞能力，提高文學素養。盡管微課教學順應了時代發展的潮流，也必將在今后的高中語文教學中占有一席之地，教師還是需要謹慎使用這種教學工具，取其精華，去其糟粕，充分利用其優點，避開其劣勢。

參考文獻：

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作者簡介：

盧華，浙江省麗水市，浙江省縉云中學。